Лекция 5

ТЕМА «ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ИНТЕГРАЛ»

ЛЕКЦИЯ № 6

ПРИЛОЖЕНИЯ И ПРИБЛИЖЕННЫЕ МЕТОДЫ

РЕДЕЛЕННЫХ ИНТЕГРАЛОВ.

 

 

ПЛАН

 

Геометрические и физические приложения.

Приближенные методы вычисления интегралов.

 

1.1 Вычисление площадей плоских фигур

 

а) Вычисление площадей в прямоугольной системе координат.

неотрицательна на

нейной

трапеции, ограниченной кривой

(рисунок 13),

ле:

Рисунок 13

ного интеграла.

 

 

— неположительна

(рисунок 14)

вычисляется по формуле:

(39)

ем

Рисунок 14

.

фигуры,

на этом отрезке

(рисунок 15)определяется формулой:

(40)

 

Рассмотрим случай, когда

   

может быть определена как разность

   

Рисунок 15

.

с сохранением

, для любых

.

Если плоская фигура имеет «сложную»

ми оси

Оу, ее следует разбить на части так, чтобы

можно было бы применить уже известные

   

Рисунок 16

(41)

 

Если криволинейная трапеция ограничена

, осью Оу и непрерыв-

(рисунок 17), то

муле:

Рисунок 17

.

венно:

).

ния.

:

).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 19

, используя формулу (41).

найдем координаты точки А(1; 1).

).

).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 21

 

б) Вычисление площадей в параметрической форме.

дится по формуле:

(43)

.

 

Найти площадь фигуры,

.

.

вательно,

до 0 (рисунок 22).

Рисунок 22

.).

 

1.2 Вычисление объемов тел

 

ний.

го сечения этого тела плоскостью, перпендикулярной к оси Ох (рисунок 23).

 

 

 

 

 

 

Рисунок 23

.

линдров будет

.

.

, то указанный предел существует и выражается определенным интегралом:

(44)

речного сечения.

 

б) Объем тела вращения.

(рисунок 24).

.

. Применяя формулу (44) объема тела по площади параллельных сечений, получаем

(45)

мулой (45), равен

(46)

 

 

 

 

 

 

   Рисунок 25

 

Вычислить объем тела,

которое получается при вращении

вокруг оси Ох криволинейной тра-

пеции, ограниченной гиперболой

= 12 и

цисс.

Построим фигуру,

ограниченную заданными ли-

ниями, а затем тело вращения

   Рисунок 26

По формуле (45) имеем

   

Найти объем тела, полученного

от вращения вокруг оси ординат плоской

.

Проецируя вращаемую фигуру

Рисунок 27

;

.).

 

Работа переменной силы.

.

.

.

 

 

 

Рисунок 28

но:

.

 

Приближенные методы вычисления определенных интегралов

 

.

рирования.

заменяют другой, «близкой» к ней функцией, первообразная которой находится элементарным способом.

ся вписанной в нее ломаной или кривой.

 

b

.

.

Для наглядности будем считать,

.

рав-

:

сунок 28

.

).

 

Формулы прямоугольников

ции на одном из концов этого отрезка.

Пусть, например, на каждом из

ступенчатая функция

принимает значения, равные значению

рез-

.

Тогда площадь криволинейной трапе-

чатой

Рисунок 29

т.е.

(47)

 

Если же значения ступенчатой функции

ют

на правых

нок 30), то полу-

чаем формулу:

Рисунок 30

(48)

.

принимают среднее арифметическое значений, полученных по формулам (47) и (48).

Погрешность этих формул может быть оценена следующим образом:

(49)

все наоборот.

 

Формула трапеций

Подынтегральную функцию

заменим функцией, представ-

ляющей собой ломаную линию,

рой соединяют концы

(ри-

сунок 31). В этом случае площадь

криволинейной трапеции (а, сле-

   Рисунок 31

.

.

(50)

.

   Погрешность этой формулы может быть оценена следующим образом:

(51)

 

Формула Симпсона

ций, а дугами парабол, оси которых параллельны оси Оу.

.

Найдем площадь такой криволинейной трапеции (рисунок 32).

 

 

.

,

.

Умножим второе уравнение на 4 и сложим

   

Рисунок 32

венство, имеем, что:

(52)

.

ведливой, так как при параллельном пере-

не изменяются.

Можно доказать, что коэффициенты

, входящие в уравнение параболы

значно,

в силу того, что через любые три точки плос-

   Рисунок 33

равных частей.

.

нок 34).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 34

 

 

 

(53)

нить так:

(54)

грешности для каждой из формул; сделать выводы.

1) Вычислим данный интеграл по формуле Ньютона-Лейбница:

.

ми.

.

i

11

)

1

0

1,0000

 

2

0,1

 

0,9901

3

0,2

 

 

4

0,3

 

0,9174

5

0,4

 

 

6

0,5

 

0,8000

7

0,6

 

 

8

0,7

 

0,6711

9

0,8

 

 

10

0,9

 

0,5525

11

1,0

0,5000

 

 

1,5000

= 3,9311

= 3,1687

 

   

Так как подынтегральная функция убывает на [0; 1], то, используя эту формулу, мы получим приближенное значение интеграла с избытком:

 

(55)

.

грешности к точному значению интеграла в процентах:

(56)

.

Формулу прямоугольников (48) запишем в виде:

чение интеграла с недостатком.

Абсолютная погрешность:

.

.

пеций. Формулу трапеций (48) перепишем в виде:

   

Тогда для данного интеграла

 

Абсолютная и относительная погрешности равны нулю. Вычислим приближенное значение интеграла по формуле Симпсона.

Формулу Симпсона (53) запишем в виде:

Тогда для данного интеграла

.

лученные результаты, замечаем, что формулы трапеций и Симпсона дают наибольшее приближение к точному значению интеграла.

 

 

 

ЛЕКЦИЯ 6

2

 

ТЕМА «ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ИНТЕГРАЛ»

6

МЕТОДЫ ВЫЧИСЛЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОГО ИНТЕГРАЛА

ПЛАН

Формула Ньютона – Лейбница.

Свойство определенного интеграла с переменным верхним

.

определенных интегралов.

 

Вычисление определенного интеграла по формуле

Ньютона-Лейбница

 

числением первообразной, выражается формулой Ньютона-Лейбница.

 

. Тогда определенный инте-

равен приращению первообразной

резке:

(25)

(рисунок 10).

 

 

Рисунок 10

Рассмотрим тождество

.

   Преобразуем каждую разность в скобках по теореме Лагранжа

(26)

Получаем

;

(27)

.

.

, получаем

.

.

.

.

. Сделаем это так, чтобы формула Ньютона-Лейбница оставалась справедливой.

(28)

Проверим справедливость формулы Ньютона-Лейбница:

.

Принимая во внимание (28), для нас отныне будет несущественно, какой из пределов интегрирования больше: верхний или нижний.

.

ния, поскольку смена обозначений такого рода никак не влияет на поведение интегральной суммы.

ления определенных интегралов в том случае, когда известна первообразная подынтегральной функции.

­ределенного интеграла.

 

;

.

.

.

.

 

.

По формуле (21) имеем:

(ед.массы).

 

Дальнейшие свойства определенного интеграла

 

такая, что

(29)

.

.

(рисунок 11). Число

(30)

.

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 11

.

имеет тот же знак, что и функция:

, то

(31)

.

, что требовалось доказать.

 

можно почленно интегрировать.

, то

(32)

, т.е.

.

 

. Оценка интеграла.

), то

(33)

.

Применяя к крайним интегралам свойства 1 и 4, получаем

.

сунок 12).

 

 

 

 

 

 

Рисунок 12

. Модуль определенного интеграла не превосходит интеграла от модуля подынтегральной функции:

(34)

.

.

вания заменена этим пределом, т.е.:

(35)

.

лом есть одна из первообразных подынтегральной функции.

 

Методы интегрирования

 

рования, аналогичные методам интегрирования в неопределенном интеграле. Рассмотрим основные из них.

 

.1 Формула интегрирования по частям в определенном

ле

 

. Тогда справедлива следующая формула:

(36)

. Поэтому

.

.

ния по частям в неопределенном интеграле справедливы и для определенного интеграла.

.

 

.

.

 

 

.2 Замена переменной в определенном интеграле

 

   Часто при вычислении определенного интеграла применяется метод замены переменной.

 

ной в определенном интеграле:

(37)

1. Сначала убедимся в том, что интеграл, стоящий в правой части этой формулы существует.

ходит за его пределы.

.

.

, так как

.

 

.

.

 

;

.

.

б)

 

 

 

 

лаб Т16 (т10)

6

 

Нелинейные цепи с несколькими инерционными резистивными элементами

 

Цель работы: экспериментальная проверка графического метода расчета нелинейных цепей с инерционными активными сопротивлениями.

Программа работы:

1. Экспериментальное определение и графическое построение вольтамперных характеристик осветительной лампы и бареттера.

ВАХ отдельных элементов.

ВАХ отдельных элементов.

 

Порядок выполнения работы:

Данные занести в таблицу 1.1.

ВАХ цепи при изменении напряжения от 0 до 140 В через 20 В и занести данные в таблицу 1.1.

0 В с интервалом 30 В и занести данные в таблицу 1.1.

 

Таблица 1.1.

Последовательное соединение Л и Б

U, В

I, А

R1СТ Ом

(U/I)

U, В

I, А

R Ом

U, В

I, А

R Ом

U, В

I, А

R

20

0,12

167

20

0,17

117

20

0,31

64,5

30

0,12

250

40

0,17

235

40

0,26

154

40

0,43

93

60

0,16

375

60

0,21

286

60

0,3

200

60

0,5

120

90

0,21

429

80

0,24

333

80

0,32

250

80

0,55

145

120

0,25

480

100

0,27

370

100

0,33

303

100

0,6

167

150

0,27

556

120

0,3

400

120

0,34

353

120

0,63

190

180

0,29

621

140

0,33

424

140

0,35

400

140

0,67

209

210

0,31

677

 

переменного сопротивления Rg, чтобы напряжения на Л и Б стали одинаковыми (от 40 до 90 В), установив на входе двойное заданное напряжение. Данные занести в таблицу 1.2.

Таблица 1.2.

Вычислено по характеристикам

I1, А

Ug, В

Ig, А

Rg Ом

I1, А

Ug, В

Ig, А

Rg, Ом

0,24

34

0,075

453,3

0,24

34

0,08

425

ВАХ осветительной лампы Л и бареттера Б, совмещенные на одном графике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

                              

 

 

 

 

 

при любом токе.

По данным таблицы 1.1. построить экспериментальную характеристику последовательного соединения Л и Б. Сопоставить экспериментальную и расчетную ВАХ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

при любом напряжении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Измерено:

= 0,24 — 0,075 = 0,165 А

= 34/0,075 = 453,3 Ом

 

1.

Рассчитано по графику 1:

Ом.

 

t.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

определены по ВАХ Лампы для режима U=60 В:

Rдиф Ом

ОмКонтрольные вопросы

1. Какая электрическая цепь называется нелинейной?

элемент, т.е. параметры которого R,L,C зависят от тока и напряжения.

 

2. Что называется вольтамперной характеристикой элемента электрической цепи?

ля сопротивления — зависимость напряжения на его зажимах от тока в нем u=f(i).

 

3. Какой вид примет ВАХ линейного и нелинейного сопротивления?

— Линейного – прямая, нелинейного – любой вид кроме прямой.

 

еление понятию статического и дифференциального сопротивления.

= ktgα);

Когда рабочая точка на ВАХ нелинейного элемента изменяет своё положение под действием переменного напряжения, например, колеблется во времени вокруг некоторого среднего положения, то в этом случае изменения тока и напряжения нельзя сопоставить с помощью конкретного параметра, т.к. эта величина также изменяется. В то же время, если изменения невелики, то можно ввести понятие о дифференциальном сопротивлении как отношении бесконечно малого приращения напряжения к соответствующему приращению тока. Дифференциальное сопротивление характеризует нелинейный элемент в точке ВАХ, для которой оно определяется.

= ktgβ).

При переходе от одной точки вольтамперной характеристики к соседней статическое и динамическое сопротивления нелинейного элемента меняются.

 

5. Что такое «отрицательное» дифференциальное сопротивление?

характеристики, дифференциальная проводимость и дифференциальное сопротивление нелинейного резистора отрицательны, поскольку малым положительным значениям приращения напряжения (тока) на зажимах нелинейного резистора соответствуют отрицательные значения приращения тока (напряжения).

 

нелинейные элементы.

изменяет величину при изменении мгновенного значения напряжения или тока.

 

сопротивления.

характеристикой, или у несимметричных элементов, при одном и том же абсолютном значении напряжения, направленного в противоположные стороны, токи разные. Поэтому нелинейные симметричные элементы применяют в цепях постоянного и переменного тока, а нелинейные несимметричные элементы, как правило, в цепях переменного тока для преобразования переменного тока в ток постоянного направления.

сопротивления.

Несимметричные – электронная лампа, транзистор, тиристор.

 

нелинейные элементы.

характеристику, а управляемые — семейство таких характеристик, параметром которого является управляющий фактор.

 

9. Почему для расчета нелинейных электрических цепей неприменим метод наложения?

к таким цепям неприемлемы, т.к. между током и напряжением в элементе отсутствует пропорциональность.

Принцип наложения: ток в k-ветви равен алгебраической сумме токов, вызываемых каждой из ЭДС схемы в отдельности. Этот принцип справедлив для всех линейных электрических цепей. Принцип наложения положен в основу метода расчета, получившего название метода наложения. При расчете цепей данным методом поочередно рассчитывают токи, возникающие от действия каждой из ЭДС, мысленно удаляя остальные из схемы, но оставляя в схеме внутренние сопротивления источников, и затем находят токи в ветвях путем алгебраического сложения частичных токов.

 

характеристики цепей при последовательном, параллельном и смешанном соединении элементов?

, соответствующие одним и те же значениям напряжения, так как к этим нелинейным элементам приложено одно и то же напряжение, равное напряжению внешней сети, т.е. источника питания.

В случае смешанного соединения сначала заменяют два параллельно соединенных нелинейных элемента одним эквивалентным; схема со смешанным соединением приводится к рассмотренной ранее схеме последовательного соединения двух нелинейных элементов.

Таблица 1.1.

 

Последовательное соединение Л и Б

U, В

I, А

R1СТ Ом

U, В

I, А

R Ом

U, В

I, А

R Ом

U, В

I, А

R

20

0,12

 

20

0,17

 

20

0,31

 

30

0,12

40

0,17

 

40

0,26

 

40

0,43

 

60

0,16

60

0,21

 

60

0,3

 

60

0,5

 

90

0,21

80

0,24

 

80

0,32

 

80

0,55

 

120

0,25

100

0,27

 

100

0,33

 

100

0,6

 

150

0,27

120

0,3

 

120

0,34

 

120

0,63

 

180

0,29

140

0,33

 

140

0,35

 

140

0,67

 

210

0,31

 

 

 

 

Таблица 1.2.

 

Вычислено по характеристикам

I1, А

Ug, В

Ig, А

Rg Ом

I1, А

Ug, В

Ig, А

Rg, Ом

0,24

34

0,075

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Статическое сопротивление характеризует сопротивление НР в режиме постоянного тока

Дифференциальное сопротивление – сопротивление НР переменному току малой амплитуды

Для графического определения переменного тока, протекающего через НР с заданной ВАХ под действием напряжения , используется метод проекций . На графике определяются величины напряжений в различные моменты времени , а затем по ВАХ НР находятся соответствующие значения тока , которые откладываются на плоскости ,. Огибающая этих найденных значений токов дает искомую зависимость . При гармоническом воздействии ток оказывается периодической функцией той же частоты , но другой формы.

 

 

 

 

 

— значение статического сопротивления в данной рабочей точке.

 

— значение дифференциального сопротивления в окрестности рабочей точки.

Тангенс: (отношение длины противоположного углу катета к прилежащему катету)

 

При переходе от одной точки вольтамперной характеристики к соседней статическое и динамическое сопротивления нелинейного элемента меняются.

 

Амплитудное значение — это МАКСИМАЛЬНОЕ мгновенное напряжение переменного тока.

В то время как те 220 вольт — это ДЕЙСТВУЮЩЕЕ значение, то есть напряжение ПОСТОЯННОГО тока, такого, который греет проводник так же, как наш переменный (это — официальное ОПРЕДЕЛЕНИЕ 🙂

Для синусоидального тока действующее и амплитудное значение (как легко показать интегрированием) связано через Корень из 2.

значение = 220*корень(2)=311 вольт

 

Im – максимальное (амплитудное) значение переменного тока;

 

i — мгновенное значение переменного тока;

 

(wt + j) – фаза (величина, стоящая под знаком синуса или косинуса);

 

w

) частота [w] = [1 рад/с]

лаб Т15

Иркутский государственный технический университет

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Бухало О.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012 год

 

 

5

 

Двухпроводная однородная линия

 

: Определить основные параметры двухпроводной однородной линии без потерь и исследовать режимы ее работы при различной нагрузке.

Программа работы:

Zс/3.

эс, являющихся эквивалентами реактивных нагрузок.

3. Определить параметры длинной линии.

 

Порядок выполнения работы:

– модель воздушной длинной линии.

Zс/3.

Между пучностью и узлом фиксируется не менее двух точек. Свести данные в таблицу 1.

 

Таблица 1.

(КЗ)

= ∞ (ХХ)

С

1

0

0

12

6,0

2

λ/4

10

0

6,2

3

λ/2

10

12

6,3

4

3λ/4

10

0

6,1

5

λ= 260

0

12

5,9

5

 

.

< λ/4,

< λ/2.

 

согласованной нагрузке, при активной нагрузке.

(КЗ):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х=0 конец

 

 

 

 

 

= 260 см

 

 

 

= ∞ (ХХ):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х=0 конец

 

 

 

 

 

= 260 см

 

С

 

 

 

 

 

 

 

 

2= Zс/3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

х=0 конец

 

 

 

 

= К=5/15 = 1/3

 

 

λ.

 

Генератор метровых волн.

Ом/м;

рная погонная индуктивность, Гн/м;

ная ёмкость между проводниками, Ф/м;

имость среды между проводниками, 1/Ом∙м.

 

 

 

 

Отсюда:

Гн/м.

Ом.

 

 

Вторичные параметры выражают обобщенный результат процесса распространения сигнала по линии и не зависят от ее природы — например, степень ослабления мощности сигнала при прохождении им определенного расстояния вдоль линии связи, так называемое затухание сигнала.

По условию коэффициент затухания α = 0;

0

 

 

6. Записать основные уравнения линии без потерь.

 

 

 

 

 

Рассчитать по данным п.5 индуктивность катушки, емкость конденсатора по формулам

f;

с )|.

L) = j2πfL.

L)|/2πf.

с )|.

 

 

 

концерт 16.03.17.

Концерт 16.03.17. в 18.00.. актовый зал шк. №18.

 

1 отделение

 

 

1.Весеннее настроение — ст. №21,18

2.Лягушачий хор — 1 клас, №18

3.Детский сад — подготовительная группа, №18

4.Рыжий мальчишка — №18,21

5.До-ре-ми — 2-3 классы, №18

6.Чувство — старшие, №21

7.Платочек — солисты №21

8.Ягодки — подготовительная гр. +1 -ый класс, №1

 

 

2 отделение

 

1.Дили-дили-дон — 1кл. №21,4

2.Заплету венок — Елисова Лиза

3.Бульба — ср.№21

4.Лучинки — 2 кл. №21

5.Цыганская пляска — ст. №21

6.Зайка и сугроб — под. №21

— 1кл. №4

8.Дробушка-подружка — ст. №21

 

Конспект урока истории 5 класс

Конспект урока истории, в 5 «Б» классе

 

 

 

Древняя Греция

 

Греции, выявить пробелы в знаниях и восполнить их.

 

Задачи:

 

проверить степень усвоения пройденного материала, закрепить знания учащихся о истории Древней Греции.

 

продолжить работу по развитию картографических, хронологических умений, умению рассуждать, обобщать, делать логические выводы; развивать у учащихся навык самостоятельной.

 

пробудить познавательный интерес к истории древней Греции. В ходе игры воспитать чувство товарищества, долга, уважения к своим друзьям.

 

презентация, раздаточный материал(карточки с заданиями), ватман с заданием, фломастеры, магниты, атласы, учебник истории древнего мира.

 

повторительно-обобщающий урок.

 

(с элементами игры)

 

традиционная.

 

.

 

гражданин.

 

 

Ход урока

 

 

Организационный момент

Приветствие учителя, Проверка посещаемости и готовности детей к уроку

Повторение и обобщение материала.

 

Мотивация

 

 

Итак, ребята, прежде чем начать занятие давайте вспомним название эпохи, которую мы изучаем с начала учебного года?

 

Какие страны мы изучили?

 

рассматривали на последних занятиях?

«Древняя Греция»

Слушают, отвечают на наводящие вопросы учителя. Записывают тему урока в тетрадь.

Возможные ответы:

— Эпоха Древнего мира

 

 

, Персия и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Древняя Греция».

 

Задание на урок

История Древней Греции очень интересна и своеобразна, и чтобы она прочно осталась в нашей памяти нам необходимо еще раз вспомнить о ее наиболее важных моментах, но для этого нам необходим план (т.е. предложения, которые кратко раскрывают смысл того, о чем говорится в тексте). Но этот план мы не просто запишем, но путем выполнения различных заданий составим его вместе и вместе же вспомним все самое главное, что раскрывает его суть.

Природа Древней Греции

Записываем первый пункт плана: Природа Греции.

Вопросы к классу:

-На каком континенте находится?

-Какие страны были соседями?

, с кем граничила, какими морями омывается, на какие части делиться.

-В какой части континента располагалась Греция?

— Какими морями омывается?

— На какие части делится Греция?

А теперь, давайте вспомним следующее:

— Какая местность на территории этой страны?

-Чем занимались древние греки?

-Была ли природа Греции благоприятна для занятия земледелием?

А теперь давайте сделаем вывод: «Какими были природные условия в Древней Греции»?

 

Дети отвечают и затем записывают первый пункт плана в тетрадь.

карта в учебнике)

 

 

 

 

— на юго-востоке Европы;

— на севере – Македония,

— на юге – Египет.

-на востоке – Персия.

 

 

 

 

 

 

 

-на Балканском полуострове;

-Ионическое, Эгейское, Средиземное;

-Северная, Средняя и Южная.

 

 

 

рыболовством, торговлей.

 

Нет, потому что…

 

 

Население Греции

Скажите, а мы с вами изучаем только природу или же мы говорим и о людях, которые жили в этой природе?

 

Возможно ли изучать историю без людей?

А в древней Греции жили люди?

Каким словом мы можем назвать всех жителей древней Греции?

Итак второй пункт нашего плана Население Греции.

 

)

Дети выполняют задания и отвечают на вопросы учителя, записывают второй пункт плана.

-мы говорим о людях живущих в природе.

-нет

 

-да

 

— население

 

 

-II. Население Греции

Управление государством

Население любой страны, будь оно свободным или несвободным, бедным или богатым, всегда нуждалось в управлении, решении хозяйственных вопросов, заключении мира или ведении войны, защите от врагов и многих других.

И когда большинство населения осознает необходимость решения этих вопросов, тогда и возникает государство. Ребята, а что такое государство?

 

 

 

 

Греция была единым государством?

Из чего она состояла?

Как называются города государства в Греции?

Был ли там свой правитель?

 

Что делает правитель?

Как мы назовем третий пункт плана?

 

А разобраться в том, как осуществлялось управление Греции нам поможет следующая игра: я вам буду задавать вопросы на которые нужно ответить да или нет. Если ответ да – вы хлопаете в ладоши, а если ответ нет – то должна быть тишина. Задание понятно? Начали!

Слушают и отвечают на вопросы учителя:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Государство – это страна имеющая единую систему власти, единые законы, армию, казну, налоги, обладающая определенной территорией и границами.

— нет,

— она состояла из городов-государств

— они назывались полисами

 

— В Спарте да, про Афины вспомнить управление.

Правит, управляет народом.

Записывают в тетрадях

Управление государством.

Афины и Спарта

Вы уже сказали, что Греция состояла из множества полисов, напомните мне еще раз, что такое полис?

Какие крупные, сильные полисы существовали в Греции?

По своему внутреннему устройству они похожи или наоборот разные?

А вот в чем эти различия мы узнаем выполнив следующие задания, но а пока что назовите мне 4 пункт плана?

 

е выполняют работу со слайда. Отгадывают греческих богов и памятники архитектуры

Отвечают на вопросы и делают задания.

Полис – это город-государство в Греции

 

Спарта и Афины

 

 

Нет, по своему внутреннему устройству они отличались

 

 

Греко-персидские войны

В истории каждой страны есть такие страницы, когда проливалась человеческая кровь, шла война.

Скажите, жители Греции вели войны?

С кем воевали греки?

А почему воевали?

 

Как же нам назвать наш 5 пункт.

текст, в котором есть не соответствие, вам сейчас необходимо прочитать текст и исправить эти ошибки. Выполняем

Отвечают на вопросы, выполняют задания учителя.

 

 

Да

 

С Персами

С целью защиты своего государства и….

.

Делаем вывод самостоятельно та теме Древняя Греция, учитывая тот план который составляли на уроке

 

 

 

 

Конспект лекций_МОЛЧ

Тема 1. Литературное чтение как учебный предмет в структуре образовательного процесса начальной школы

изучения темы

уроков литературного чтения в начальной школе; рассмотреть принципы построения современных программ.

1.1. Цели, задачи и содержание курса литературного чтения в начальной школе

Литературное чтение – это начальная ступень единого и непрерывного курса литературы в образовательном учреждении. Как учебный предмет ЛЧ должно ввести младших школьников в новую для них область целенаправленного и систематического изучения отечественной и зарубежной детской литературы, познакомить с особенностями искусства художественного слова и обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников.

Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности учащегося. Оно несет в себе огромный развивающий потенциал, влияя на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащение личного опыта, интеллекта ребенка.

По словам Д.С.Лихачева, «литература дает нам огромный, обширнейший и глубочайший опыт жизни… дает понимание жизни, всех ее сложностей, понимание себя. Она развивает в человеке чувство красоты – красоты жизни, красоты добрых поступков и добрых чувств. Она делает это с такой художественной убедительностью, что вызывает желание подражать всему лучшему, что было и есть в человеке. …Человек, много читавший, прожил три жизни…»

Курс «Литературное чтение» знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Как вид искусства он способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание.    Литературное чтение в начальных класса преследует две основные, взаимовлияющие друг на друга цели:

первая заключается в том, чтобы обеспечить собственно обучение чтению, которое предусматривает:

формирование и совершенствование навыка чтения;

обучение чтению и восприятию художественного текста;

формирование читательской самостоятельности.

вторая состоит в получении ребенком литературного знания, т.е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста.

литературы.

Чтобы помочь детям стать читателями, в процессе обучения чтению заложена и методически обеспечена реализация следующих задач:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности).

2. Совершенствование навыка чтения: сознательности. правильности, беглости и выразительности (техническая основа процесса чтения).

3. Формирование способности к полноценному восприятию литературного текста (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано).

4. Формирование ценностных ориентиров личности, ее мировоззрения.

5. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения (активная форма присвоения читаемого: выразительное чтению по книге и наизусть, различные виды творческих работ и др.).

, составлению плана, пересказу и др.

7. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы ученику для освоения литературы как искусства слова.

8. Расширение круга чтения учащихся, создание литературного пространства, соответствующего возрастным особенностям детей, т.е. обогащение читательского опыта.

9. Развитие речи читателей-учащихся через чтение и работу над литературным произведением, которое является продуктом коммуникативной деятельности автора.

10. Знакомство с детской книгой как особым объектом изучения.

1.2. Принципы построения современных программ

В начальном курсе «Литературное чтение» заложены следующие принципы, которые находят свое выражение в программах и учебниках:

Художественно-эстетический – определяет отбор лучших образцов литературы для младших школьников, вошедших в «золотой фонд» детской литературы (лучшие произведения русских и современных детских писателей, произведений зарубежной детской литературы, отрывки из «взрослой» литературы, образцы народного творчества, воспитывающие эстетический вкус детей). Данный принцип заостряет внимание ан том, что в учебных книгах не просто познавательные интересные тексты, а произведения словесного искусства.

2. Эмоционально-эстетический принцип предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, отражение в нем человеческих переживаний, эмоций, чувств.

произведений одного и того же автора. Например, Л.Н.Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, рассказами-описаниями природы и животных, сказками, былинами, баснями, научно-популярными рассказами. ряд авторов показан в качестве переводчиков. В соответствии с принципом жанрового разнообразия в программе представлены юмористические произведения.

4. Монографический принцип предполагает включение в программное чтение нескольких произведений одного и того же автора для более глубокого знакомства с его творчеством. Это имеет существенное значение для литературного образования младших школьников. Данный принцип диктует соблюдение хронологической последовательности предъявления произведений одного и того же автора.

5. Тематический принцип означает, что составителями программ и учебных книг по чтению предложены наиболее ценные в воспитательном отношении темы детского чтения и в соответствии с ними отобранные произведения сгруппированы в тематические разделы.

Тематика чтения наполнена аспектами общечеловеческих ценностей и совершенствования личности ребенка. Учащимся предлагаются следующие темы для чтения: «Страна детства», «Человек и природа», «Труд и профессия», «Родина большая и малая», «Картины родной природы», «Путешествия и приключения», «Чудеса и волшебство» и др.

6 Литературоведческий принцип реализуется в процессе анализа художественного произведения, в центре которого стоит слово как средство создания художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. При этом вводятся элементарные сведения литературоведческого характера: об авторе-писателе, о теме, о жанрах (стихотворение, рассказ, басня, сказка), об особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка).

7. Историко-географический принцип позволяет включить в программное чтение произведения, созданные в разные эпохи развития детской литературы в нашей стране и за рубежом.

8. Принцип идейно-художественной значимости заключается в соответствии читаемого возрастным особенностям детей, их потребностям. Обеспечивает связь литературы с жизнью детей, с их вкусами и интересами.

разного объема: от миниатюрных до значительных по объему.

Вопросы для повторения

1. Назовите главные цели курса «Литературное чтение» для начальных классов.

2. Какие задачи решаются в курсе «Литературное чтение» для начальных классов.

3. Какие принципы положены в основу построения современных программ по литературному чтению.

 

Тема 2. Современная система литературного образования младших школьников

Цели и задачи изучения темы

Требования к начальному литературному образованию

— открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим.

В.П.Острогорский, В.И. Водовозов, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшов и другие методисты определили составляющие (и критерии) литературного образования школьника. Назовем основные:

Начитанность и связанная с ней культура чтения.

Учитель должен обеспечить постепенное расширение круга чтения детей, обучить учащихся полноценному восприятию произведения в единстве его образного, логического, эмоционального содержания и формы, а также помочь детям в овладении читательскими навыками: осознанно и технически правильно читать, работать с текстом произведения и детской книгой.

Освоение основ литературной науки. В начальной школе школьникам необходимо овладеть элементарными литературными представлениями (автор, жанр, тема, герои и их поступки, язык писателя и персонажей) и литературоведческими знаниями (определение жанров литературы и фольклора, изобразительно-выразительных средств языка и др. ).

и понимание целесообразности употребления их в соответствующих ситуациях.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования мировоззрения, поскольку для чтения предлагаются тексты духовно-нравственного содержания.

Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником необходимо в первую очередь пробудить у них интерес к чтению, а также помочь учащимся овладеть книгой как инструментом познания человеческого опыта.

По мнению С.Я.Маршака, целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя», адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.

— педагогическая наука, предметом, которой является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.

обусловлено огромным воспитательным значением художественной литературы.

тесно связана с литературоведением — методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения.

Школьник, развивая дошкольный опыт, осваивает художественное произведение как целостную структуру, как творение конкретного автора.

2.2. Современные программы по литературному чтению для начальных классов

 

чтения.

ижение общего развития учащихся, их воли, интеллекта и чувств.

» известного сюжета или его изменение с включением новых героев, необычных предметов, сюжетных линий, а также использование литературных игр и драматизации прочитанных произведений.

Таким образом, данный курс литературного чтения решает следующие задачи:

развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

учит детей чувствовать и понимать художественное произведение, его образный язык, выразительные средства;

формирует умение воссоздавать художественные образы, развивает образное мышление учащихся, их творческие способности, творческое и воссоздающее воображение;

воспитывает поэтический слух и художественный вкус; формирует постоянную потребность в чтении книг, развивает интерес к литературному творчеству;

обогащает чувственный опыт учащихся, их представления об окружающем мире и природе;

обеспечивает речевое развитие школьников, формирует речевые умения и навыки чтения, слушания и рассказывания, умения работать с различными видами текстов.

Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение в форме самостоятельного домашнего чтения.

представлена вариативными программами и учебниками:

А) «Литературное чтение» В.Ю.Свиридовой;

Б) «Литературное чтение» В.А.Лазаревой.

Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Курс имеет ярко выраженную литературоведческую направленность. Но требует не заучивание терминов, а уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

амое главное – необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, – это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни.

.

Общей тенденцией учебников является организация диалога читателя и писателя, комментарий и интерпретация произведений с читательских позиций. Диалог организуется с помощью целевых установок-обращений к ученику, помещенных в учебнике: «Обрати внимание», «Задумайся», «Сообрази», «Перечитай».

Многие учебники составляют единую линию со средним звеном школы, представляя собой первоначальный этап приобщения детей к литературе. Авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся.

 

Вопросы для повторения

1. Что подразумевает под собой термин «литературное образование»?

2. Почему литературное чтение – это педагогическая наука?

3. Какие современные программы литературного чтения предложены для начальной школы?

4. В чем особенность каждой из программ литературного чтения?

 

Тема 3. Качества навыка полноценного чтения и пути их формирования

Цели и задачи изучения темы

совершенствования

 

Текст темы

Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. связано с буквами и зрительным их восприятием. В процессе чтения сначала нужно произвести с подобными общеустановленными знаками определенные операции 9увидеть, зрительно опознать букву, установить, какой звук она обозначает и т.д.), а затем воспроизвести звуковую форму слова и уловить заключенное в ней содержание. Читать можно, только специально этому научившись.

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: 1) зрительный,2) речедвигательный, 3) речеслуховой, 4) смысловой.

Чтение – это один из основных способов приобретения информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения процессов, а другая – в движении мыслей, чувств, вызванных содержанием читаемого. Иначе говоря, чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого.

В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Отмечаются четыре стороны полноценного навыка чтения: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении.

Беглость – характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту.

Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств.

Выразительность как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. При обучении выразительному чтению ведущим является понимание текста, отношения автора к действующим лицам, а также собственное отношение учащихся к событиям, о которых рассказывается.

Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:

1. Необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

Навык чтения зрительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.

3. Формирование навыка полноценного чтения необходимо рассматривать не только как задачу специального урока – урока литературного чтения, но и как одну из задач других уроков.

4. Занятия по чтению нужно строить так, чтобы содержание, методы и формы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

5. Необходимо преодолеть крен урока литературного чтения в техническую сторону в ущерб художественной. Технические упражнения по формированию навыка чтения следует выносить на отдельный короткий этап урока, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным текстом как произведением искусства.

В работе над правильностью чтения предлагается применение следующих приемов:

а) выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;

прочтение слов, имеющих сложный слоговой и морфемный состав;

в) создание на уроке обстановки внимательного чтения, четкая формулировка заданий и вопросов;

г) предварительное чтение про себя;

д) систематический контроль за чтением учащихся;

е) методически верное исправление ошибок при чтении:

• Ошибки в окончании слова исправляются после чтения;

или постановкой вопроса к прочитанному;

• Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения;

• Орфоэпические ошибки при чтении исправляются после чтения другими учащимися.

текста. Поэтому нужно заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух.

Для развития беглости чтения можно использовать следующие упражнения:

(за диктором, в паре, чтение с отрывом взгляда от текста и др.):

пятиминутки чтения, чтение перед сном, режим щадящего чтения, развитие оперативной памяти, коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста), стимулирование желание читать.

Сознательность чтения основывается на умении понимать прочитанное. Важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и содержания произведения. О сознательности чтения учитель судит по его выразительности и по ответам на вопросы.

Выразительность – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении с помощью интонации передать замысел автора. Интонация – это совокупность элементов звучащей речи: ударение, темп, тембр, паузы, громкость, мелодика голоса.

Обучение выразительному чтению присутствует на всех этапах урока. Первый раз воспринимая произведение, дети слышат образец чтения. Затем направленное вопросами учителя выборочное чтение позволяет соединить анализ произведения с обучением выразительному чтению. По ходу чтения уточняется лексическое значение слов и выражений, точность их употребления автором. На выразительное чтение влияет и подготовка к эмоционально-психологическому восприятию. Словесное рисование, перечисление поэтических картин, подбор заглавий к тексту стимулирует учащихся к осмыслению содержания произведения и подсказывают интонацию, с которой надо читать тот или иной отрывок произведения.

Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе повторного чтения текста направлена на углубление восприятия тех мыслей и чувств, которые необходимо выразить при чтении. Большую помощь в обучении выразительному чтению окажет прием составления «партитуры» чтения. Выразительность чтения характеризует его сознательность и понимание.

 

Вопросы для повторения

1. Какие механизмы или факторы лежат в основе процесса чтения?

2. Какие две взаимосвязанные стороны характерны для чтения как вида деятельности?

3. Назовите качества полноценного навыка чтения.

4. Что подразумевают под правильностью?

5. Что такое сознательность чтения?

6. Как организовать работу над беглостью в ходе чтения произведения?

7. На что обращается внимание при работе над выразительностью чтения?

Тема 4. Современные подходы к формированию навыка чтения младших школьников

Цели и задачи изучения темы

, виды контроля и самоконтроля

4.1. Система обучения оптимальному чтению В.Н.Зайцева

 

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при такой скорости достигается лучшее понимание смысла текста.

Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи, поэтому можно считать, что данный норматив слишком занижен.

Скорость чтения является важным фактором из числа влияющих на успеваемость. От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность.

Необходимо отметить и воспитательный аспект. Если выпускники начальной школы плохо читают, то в 5 классе падает успеваемость. Поэтому навык чтения должен быть сформирован в начальной школе.

Рассмотрим наиболее эффективные резервы обучения чтению

за один прием.

При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учащихся. При этом каждый из них упражняется в чтении не более 1-2 минут. При «жужжащем» чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажа увеличивается.

пятиминутки чтения. Позволяют увеличить время чтения до 120 минут в неделю для каждого ученика.

4. Чтение перед сном: последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и е восемь часов, которые человек спит, он находится под впечатлением. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению.

5. Режим щадящего чтения. Если ребенок не любит читать, то это значит, что у него при чтении возникают трудности. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает 2-3 строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просмотре диафильма.

После следует запоминание и запись следующего предложения и т.д. На шесть предложений из одного набора уходит от 5 до 7 минут урока. Этот же набор повторяют три-четыре дня подряд. Непременное условие: ежедневное проведение. Если проводить их через день, то такая тренировка не развивает.

Коллективные комплексные упражнения включают многократное чтение одного и того же отрывка из произведения, предварительно прочитанного учителем, в течение одной минуты. По истечении минуты ученик отмечает, до какого места он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка и сравнение с первым результатом. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, ребенку хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Затем на этом же отрывке предлагается чтение в темпе скороговорки, предназначенного для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Однако повышены требования к четкости произношения, проговаривания всех окончаний слов. После на этом же отрывке предлагается чтение с переходом на незнакомую часть текста. Дается задание: читать медленнее, но выразительно. Дети прочитывают знакомую часть текста до конца и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста.

Стимулирование желания читать. Этому помогает ежедневный учет успехов. Дети в течение минуты читают текст и замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Такая работа проводится ежедневно на уроке литературного чтения.

чтения по М.И.Омороковой.

Для обучения технике чтения были выделены следующие группы упражнений, направленные на: развитие речевого аппарата, расширение оперативного поля чтения, развитие правильности и безошибочности восприятия текста, развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях, развитие скорости чтения при чтении вслух и молча, развитие внимания и памяти в процессе восприятия текста.

Для развития четкости произношения можно использовать упражнения, развивающие речевой аппарат. Это осуществлялось с помощью скороговорок, чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца, строфы.

Параллельно можно предлагать специальные упражнения на произнесение гласных, согласных, сочетаний согласных и гласных звуков: на доске выписываются гласные, а дети по порядку алфавита присоединяют к ним согласные; чтение гласных и согласных в словах и предложениях (; В январе, в январе много снегу на дворе). Слова для чтения можно брать из текстов читаемых произведений.

; бодрый-ободрился- приободрился)

Можно предлагать целенаправленное установочное чтение с помощью приема взаимопроверки: ученик читает текст из 2-3 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки, затем меняются ролями.

Для воспитания внимания к слову удачен прием фотографирования с постепенным наращиванием слогов в словах, слов в предложениях.

Упражнения в чтении различных слов, сочетаний слов, предложений, небольших абзацев развивают не только внимание к слову, его правильное восприятие, но способствуют расширению поля чтении, улучшению памяти и внимания учащихся. Такие упражнения имеют форму «пирамидки», включающей несколько слов с постепенным нарастанием количества букв в каждом из них. Для построения таких «пирамидок» можно использовать слова из читаемого текста.

Большое внимание при работе над текстом необходимо уделять выработке умения читать молча. В целях четкого разграничения чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении молча предлагается упражнение «Губы». К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец к губам – психологическая установка на беззвучное чтение.

Для развития языковой догадки (антиципационного восприятия текста) предлагается упражнение «Угадай»:

а) учитель раздает карточки с предложениями, в которых нет окончаний отдельных слов. Читая эти предложения..(-ли) в ки..(-но).

б) на карточках предлагаются тексты с пронумерованными предложениями, отдельные слова в них не имеют окончаний. Пропущенные буквы помещены на обратной стороне карточек. Дети прочитывают текст, стараются понять его содержание, а в случаем затруднений пользовались ключом. Проверка правильности антиципации проводилась после чтения.

Для скорости чтения и умения выделять основную (заданную) информацию предлагаются упражнения по антиципации частей устойчивых словосочетаний:

а) антиципация частей предложения

дверь была — открыта, закрыта

солнце уже — взошло, зашло

Весь день шел — снег, дождь

Я уже прочитал эту — книгу

б) антиципация частей пословиц или поговорок

сделал дело …

тише едешь …

лучше поздно …

семь раз отмерь …

4.3. Виды контроля и самоконтроля

Проверка сформированности умений и навыков чтения в целом относится к числу наиболее сложных, деликатных и крайне трудоемких процедур. Сложных – потому что требует охвата не одной, а нескольких сторон в применении учеником навыка чтения и учета специфики тех текстов, с которыми дети знакомились на уроках литературного чтения. Деликатных – потому что, сама процедура проведения проверки должна протекать в атмосфере доброжелательности, повышенного внимания в каждому ребенку, исключающей резкие замечания, повышение голоса и т.п. Трудоемких – потому, что процедура сопряжена со значительными затратами сил, времени, с подготовкой места проверки, текстовых материалов разной жанровой принадлежности, измерителей времени – хронометров, секундомеров или песочных часов.

По форме проверка может быть индивидуальной и фронтальной, а также вид проверяемого чтения – вслух и про себя.

Индивидуальная проверка строго персонифицирована. Фронтальная охватывает сразу всех учащихся класса.

Индивидуальная проверка может быть текущей, т.е. ежедневной. Это и проверка домашнего задания по выразительному чтению текста или его части, и первоначальное чтение в классе нового, еще не изучавшегося текста, и чтение какого-либо дополнительного материала или отрывка из книги, которую ученик прочитал самостоятельно.

Для текущей проверки в индивидуальной форме выбирается текст, который задан в качестве домашнего задания. В таком случае нумеруется в нем каждое пятое слово, чтобы было удобно подсчитывать количество прочитанных за минуту слов.

Для индивидуальной проверки в процессе рубежного контроля, т.е. в конце четверти, полугодия или учебного года предлагаются специально подобранные тексты, отвечающие программным требованиям.

При рубежной проверке, помимо контрольных текстов, целесообразно предложить тексты из учебников по другим дисциплинам.

Вопросы для повторения

 

1. Что такое оптимальное чтение?

2. Охарактеризуйте упражнения, разработанные В.Н.Зайцевым, которые можно рекомендовать для использования в домашних условиях?

3. Какие из упражнений В.Н.Зайцева можно применить на уроке литературного чтения?

4. На каком этапе урока литературного чтения можно предложить упражнения для развития четкости произношения?

5. Какие из упражнений, вырабатывающих внимание к слову, вы можете назвать?

6. Назовите упражнения, развивающие оперативное поле чтения.

7. С какой целью предлагаются учащимся упражнения для развития антиципации?

 

 

Тема 5. Методические основы построения и организации урока литературного чтения

Цели и задачи изучения темы

с примерной структурой урока чтения художественного произведения; рассмотреть требования к урокам литературного чтения; охарактеризовать подготовку учителя к уроку литературного чтения.

 

 

5.1. Примерная структура урока литературного чтения

Этапы урока

Время

Формы и приемы работы

на данном этапе урока

1.Речевая разминка

1-2 мин

1.Упражнения для развития правильного речевого дыхания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Проверка домашнего задания

 

3. Подготовительная работа перед чтением художественного текста

3-7 мин.

4. Первичное чтение текста (рекомендуется читать полностью, чтобы обеспечить целостное восприятие)

1-20 мин.

5. Беседа после первичного чтения.

1-2 мин

6. Повторное чтение по частям и анализ каждой части (анализ невозможен без самостоятельного знакомства учащихся с текстом)

5-10 мин.

1.Сначала читают сильные и средние учащиеся по логически законченным частям.

2. Беседа по каждой прочитанной части (вопросы формулируются почти к каждому предложению прочитанной части)

3. Словарная работа по ходу чтения (уточнение лексического значения известных слов)

 

7.Анализ произведения.

10-15 мин.

Выборочное чтение по заданию учителя; деление текста на части и составление плана; работа с иллюстрацией; постановка вопросов самими учащимися (К.Д.Ушинский: «Правильно поставленный вопрос – есть уже половина ответа»); работа над характеристикой литературных героев; сопоставление реплик персонажей и авторских ремарок и т.д.

8. Обобщающая беседа

2-3 мин.

1.Выяснение идеи произведения: а) к каждой части формулируется вопрос; б) работа с пословицами, подходящими по содержанию к прочитанному тексту; в) соотнесение фактов, событий, изображенных в рассказе с действительностью.

научились?

3 этап – вторичный синтез

 

5.2. Требования к урокам литературного чтения

е может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, т.к. он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Однако закон восприятия художественной литературы предполагает последовательность работы, отраженную в структуре урока:

а) первичное восприятие (первичный синтез);

б) проверка качества первичного восприятия;

в) анализ текста;

г) творческие работы с текстом и обобщение (вторичный синтез).

2. Одно из важнейших качеств урока литературного чтения – эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, то урок превратится в формальное рассуждение и не достигнет своей образовательной и воспитательной задач.

специфики и художественного образования. Особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения.

4. Необходимо стремиться сделать урок живым и интересным, обдумывая набор и последовательность разных видов работ с текстом.

5. Большая часть учебного времени на уроке отводится чтению художественного текста (30 минут).

5.3. Подготовка учителя к урокам литературного чтения

Рассмотрим последовательность основных направлений в подготовке учителя к анализу художественного произведения на уроке литературного чтения.

При подготовке к уроку учителем устанавливается следующее:

1. Автор, его проблемы, темы. Необходимо найти сведения об авторе, что значительно повышает интерес к писателю и его произведению.

2. Жанр произведения. Определить жанровую разновидность произведения. вспомнить, какие основные признаки жанра влияют на методику чтения данного текста в целом. например, в рассказе это наличие системы событий и действующих лиц; в басне – аллегория, мораль, сатира; в сказке – фантастический вымысел, разновидность и т.д.

3. Тема данного произведения. Установите тему произведения, соотнесите ее с проблематикой «похожих» произведений, подумайте, что нового несет в себе данный текст среди однотемных. Особое внимание обратите на заголовок. Обычно он является отражением темы.

Тема – это то, о чем говорится в произведении, его содержание.

4. Сюжет, его элементы, их роль в раскрытии идеи. Восстановите сюжет: экспозицию (вступление), завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, эпилог. Подумайте, что в нем понятно детям при первичном восприятии, а что необходимо уточнить. Если нет сюжета, т.е. системы событий, то выделите изображенные картины, последовательность рассуждений, те части, из которых строится текст.

5. Композиция, ее компоненты. Раскройте композиционные особенности текста. Установите влияние построения и языка произведения на выбор видов чтения (выборочное, творческое, выразительное) и пересказа. Например, диалогические композиции настраивают на чтение в лицах, драматизацию; последовательное повествование удобно для полного пересказа; повествование с несколькими сюжетными линиями требует выборочного и частичного пересказа. Во многих случаях от пересказа надо отказаться из-за сложности композиционного решения текста, например, А.Чехов «Ванька».

6. Главные герои, поступки и их мотивы. Составьте описание художественных образов произведения. О персонажах можно рассуждать по памятке (обучение работе над образом литературного героя строится по плану):

1) портрет;

2) детали биографии;

3) черты личности (какой он?), как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах героя;

4) речь героя как средство его характеристики;

5) отношение автора к герою;

6) собственное отношение учащихся к герою, его обоснование.

7. Второстепенные персонажи, их связь между собой и главным персонажем.

8. Язык писателя. Проведите анализ языка, авторского стиля. В лексическом составе текста выделите «словарные», «образные», «ключевые» ряды. Наметьте трудные и легкие в чтении отрывки, что зависит от интонационно-синтаксических особенностей текста.

9 Идейная направленность. Сформулируйте идейные выводы, подчеркнув основную мысль. Идея – это то, что хотел сказать автор, в чем он убеждает читателей.

10. Эстетическая и нравственная ценность произведения с точки зрения восприятия детьми:

— Чему научились? О чем узнали? Что поняли? К какому выводу пришли?

 

Вопросы для повторения

1. Какие виды работ предлагаются на этапе подготовки перед чтением художественного произведения?

2. С какой целью проводится речевая разминка на уроке?

3. Как можно организовать первичное восприятие текста?

4. Какие вопросы предлагаются после первичного чтения?

5. На что обращается внимание на этапе повторного чтения текста?

6. Какие виды работ предлагаются учащимся на этапе анализа произведения?

7. Перечислите требования к урокам литературного чтения.

8. Назовите последовательность в подготовке учителя к уроку литературного чтения.

 

 

Тема 6. Литературоведческие основы анализа художественных произведений в начальных классах

Цели и задачи изучения темы

Познакомить с литературоведческими основами анализа художественного произведения; охарактеризовать основные этапы работы над литературным произведением.

 

6.1. Литературоведческие основы анализа художественного произведения

Главная цель школьного обучения состоит в том, чтобы сформировать личность ученика. Литературное чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность как художественная литература, которая приобщает ребенка к духовному опыту человечества, способствует эстетическому развитию. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Следовательно, одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу полноценного восприятия художественного произведения младшим школьником.

Полноценное восприятие (эстетическое восприятие) литературного произведения – это переживание: соучастие, сочувствие, эмоционально заинтересованное принятие или непринятие позиции героя произведения; понимание авторской позиции, умение чувствовать её и видеть, находить формы проявления в произведении; осмысление идеи произведения и умение выразить свою точку зрения.

Для полноценного восприятия художественной литературы ученик должен овладеть рядом умений:

Замечать и распознавать художественные средства выразительности, используемые автором;

Определять жанровые особенности произведения (отличать прозу от стихотворения, сказку от рассказа);

Видеть компоненты произведения (образ, поступок);

Понимать образное изображение природы (роль пейзажа и его функциональное назначение в тексте);

Уметь воссоздавать в своем воображении читаемое;

Видеть позицию автора и воспринимать произведение адекватно авторскому замыслу.

Для формирования у учащихся полноценного восприятия читаемого произведения учитель опирается на следующие литературоведческие основы:

1. Необходимо знакомить учащихся с жизнью писателя, его взглядами, т.к. в художественном произведении автор стремится передать своё личное отношение к изображаемым жизненным фактам.

2. Для художественного произведения характерна образная форма отражения действительности и это отличает его от научного. В детской литературе художественный образ – это персонаж, герой (человек или животное), поэтому центральное место при анализе произведения отводится работе над характером героя, раскрытию мотивов его поведения, выяснению авторского отношения к герою.

3. Обязательно рассматриваются взаимоотношения героев (главных и второстепенных), т.к. на этом строится любое действие в художественном произведении. Нужно помочь детям понять мотивацию и причины поведения персонажей, которые могут выражаться в личных качествах характера или в сложившихся обстоятельствах.

4. На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения (пример восприятия рассказа «Совесть» А.П.Гайдара).

5. Если в произведении имеется описание пейзажа или интерьера, то рассматривается их роль в тексте (такая работа способствует глубине понимания прочитанного).

6. Анализ произведения опирается на возрастные и индивидуальные особенности восприятия. Вопросы и задания учителя направлены на те детали произведения, которые остались вне поля зрения ученика при самостоятельном чтении (пример восприятия рассказа «Совесть» А.П.Гайдара).

7. Выбор приемов анализа произведения зависит от жанровой принадлежности и его художественных особенностей.

8. В любом художественном произведении описываются события определенного исторического периода, поэтому необходимо краткое ознакомление учащихся со временем, которое нашло отражение в произведении.

-ученика к содержанию и к тому, как это сделано автором.

6.2. Основные этапы работы над литературным произведением

 

Выделяют следующие этапы работы над художественным произведением:

1 этап – первичный синтез;

2 этап – анализ;

3 этап – вторичный синтез.

Данные этапа находят свое выражение в структуре урока литературного чтения.

Этап первичного синтеза включает:

а) подготовку к первичному восприятию текста – оживить представления о явлениях и событиях, изображенных в произведении (например, Л.Толстой «Лебеди»); объяснить значение непонятных слов, которые важны для понимания читаемого; организовать техническую подготовку с помощью упражнений, составленных на материале слов и выражений, взятых из текста), познакомить с жизнью и творчеством писателя;

б) установку на целенаправленное восприятие (для этого нужно создать соответствующий содержанию эмоциональный настрой, предложить прогнозирование текста на основе ключевых слов и иллюстраций к тексту);

в) ознакомление с содержанием текста при его первичном восприятии (при этом необходимо познакомиться с произведением целиком, за исключением крупнообъемных);

г) эмоционально-оценочную беседу для выяснения эмоционального воздействия текста произведения на учащихся.

Основные задачи первичного синтеза – ознакомление с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основе целостного восприятия текста и его эмоционального воздействия на учащихся.

На этапе анализа:

устанавливаются причинно-следственные связи в развитии сюжета;

выясняются мотивы поведения действующих лиц и черты их характера (почему так поступили и как это их характеризует);

раскрывается композиция произведения (завязка действия, момент наивысшего напряжения, развязка);

проводится анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героев.

Анализ произведения – это совместные раздумья вслух учителя и учащихся. Существуют несколько вариантов организации такого анализа:

1) стилистический анализ;

2) проблемный анализ;

3) анализ развития действия;

4) анализ художественных образов.

Стилистический (языковой) анализ показывает, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому. Это прежде всего анализ использования автором языковых средств в художественно организованной речи. Толковаться должны не слова, а образы, созданные из этих слов. Работа над словом должна быть направлена на то, чтобы помогать детям уяснить образный смысл произведения, мысли и чувства писателя, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой художественной детали. Поэтому для языкового анализа выбираются слова и выражения, которые помогают лучше понять образный смысл произведения (рисуют картины природы, выявляют авторские чувства) и в то же время наиболее выразительны и точны.

Чаще всего при проведении стилистического анализа учителя используют прием стилистического эксперимента.

Например, работая над отрывком из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» «Опрятней модного паркета …», учитель предлагает учащимся следующие задания:

Найдите и прочитайте в первой части слова, показывающие, как катаются ребята по льду (Коньками звучно режут лёд) А как это «звучно»?

2. Давайте заменим слово и прочитаем так: «Коньками громко режут лёд …» Как лучше?

3. Прочитайте вторую часть отрывка и подумайте, что выразительнее: как написано у Пушкина или как прочитаю я?

Вот гусь к реке подходит,

Он плыть по речке хочет,

Но вся она во льду.

— Кто же точнее и выразительнее передал этот эпизод и почему?

Проблемный анализ – это анализ проблемных вопросов и ситуаций. Организуя такую работу учитель ориентируется на событийную основу произведения, на нравственные коллизии. Характерными чертами проблемных вопросов являются:

1) наличие противоречия и возможность альтернативных ответов;

2) увлекательность;

3) соответствие природе произведения;

4) емкость, т.е. способность охватить не только единичный факт, но и широкий круг материала, что поможет выявить общее в единичном.

Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий, поступков, затрагивающих этические проблемы.

Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом произведения и его элементами: экспозиция и завязка, эпизод, глава, конец (развязка) и т.д. При этом задача состоит в том, чтобы найти органичную связь каждой части с целым. Большое значение для понимания текста имеет сопоставление начала и конца произведения, т.к. именно они наиболее полно отражают тему и идею.

Анализ художественных образов – это работа над образами в их взаимодействии. Такой анализ имеет определённую последовательность:

1. В первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет, т.к. характер проявляется только в действии. Героя характеризуют его речь и ремарки автора (пояснения относительно его внешности, особенностей поведения действующих лиц).

2. Рассматриваются взаимоотношения героев, т.к. на них строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей, которые кроются либо в личных качествах характера, либо в сложившихся обстоятельствах.

3. Если в произведении имеются описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте.

4. На основе взаимодействия образов выявляется идея произведения, понимание которой приближает к осознанию позиции автора-собеседника, поскольку идея – это то, что именно хотел сказать писатель своим произведением.

5. Выявляется личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано (к форме).

Рассуждения о собственном (личном) отношении учащихся к прочитанному должны пронизывать всю работу над текстом, т.к. это способствует развитию у детей способности эстетического восприятия художественной литературы. С этой целью предлагаются следующие вопросы:

— Хотелось бы тебе дружить с героем?

— Как бы вы поступили, если бы оказались на его месте?

— Как вы думаете, правильно ли вёл себя герой и почему он поступил так, а не иначе?

— Что вам нравится, что привлекает или, наоборот, не нравится в герое, в манерах его поведения? Вам нравится его отношение к людям?

— Хотели бы вы включиться в события, развертывающиеся в произведении?

— В качестве кого вы хотели бы участвовать в действии, происходящем в произведении?

— Чтобы вы предприняли, если бы оказались действующим лицом в ситуации, аналогичной той, что раскрыта в произведении?

— Как бы вы вмешались в происходящие события или не стали бы вмешиваться?

Анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать их не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим.

Приемы работы над характеристикой персонажа:

— учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их подтверждающие;

— детям предлагается самостоятельно назвать свойства характера героя, если он показан в действии и имеет не более 2-3 качеств;

— сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике произведений (наиболее легкий вид сравнения – противопоставление), уточнятся авторское отношение автора к героям;

— учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста;

— учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя, ученики «расшифровывают» то или иное действие, выражение лица, интонацию героя и на этом основании определяют характер отношения автора к персонажу;

— совместно с учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа;

— при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с учителем.

Роль пейзажа в эпическом произведении двояка. Он способствует созданию общего настроения или уточняет характеристику персонажа.

Описание интерьера также помогает глубже понять уклад жизни, характеры действующих лиц.

Осознание идеи произведения – это понимание основной мысли автора, ради которой он создал свое произведение. В начальной школе дети только этому учатся, поэтому не нужно в конце анализа каждого произведения спрашивать: «Так что же хотел автор сказать в своем произведении?»

Авторское отношение к героям, их взаимоотношениям, к событиям важно раскрывать постепенно. Это помогут сделать вопросы типа: «Как в описании внешности героя выразилось отношение к нему автора?» «Какие чувства писателя отразились в стихотворении?» «Что изобразил автор в этой сцене? Для чего?» Выявлением авторской позиции следует заниматься не при анализе каждого текста, а лишь тогда, когда чувствуется необходимость более глубокого осознания детьми авторской идеи.

Основные направления работы над произведением обуславливаются тремя положениями:

1. Взаимосвязь навыка сознательного чтения и умений работать с текстом.

2. Взаимосвязанное рассмотрение содержания и изобразительных средств произведения.

3. Комплексное решение образовательных и воспитательных задач обучения в процессе работы над текстом.

 

На этапе вторичного синтеза:

обобщаются существенные черты действующих лиц;

сопоставляются герои и дается оценка их поступкам;

выясняется идейная направленность произведения;

дается оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства.

Организация работы на этапе вторичного синтеза включает разные виды работ синтетического характера: составление плана произведения, пересказ, творческие работы учащихся.

Различают три вида творческих работ:

1. Иллюстрирование.

2. Рассказывание.

3. Драматизация.

Иллюстрирование бывает: графическое, словесное и музыкальное.

Творческое рассказывание – это трансформация текста произведения с целью его переосмысления. Оно представлено следующим разнообразием:

От лица одного из героев;

С изменением лица рассказчика, т.е. от своего лица;

Дополнение к одной из частей рассказа;

Продолжение рассказа (А что стало с героями дальше? Как сложилась их жизнь?)

Изменение сюжета по предложенному варианту: Что было бы, если …? (Например, по сюжету сказки В.Гаршина «Лягушка-путешественница». Что было бы, если героиня долетела бы с утками до теплых краёв?)

Изменение окончания сюжета;

Изменение позиций героев;

Изменение места действия, перенесение его в необычную обстановку (например, в подводное царство или на Луну?) Как удалось лягушке попасть туда и как она действовала в условиях невесомости?)

Придумывание своего варианта развития сюжета;

Рассказывание по аналогии с прочитанным с опорой на жизненный опыт.

   Драматизация бывает следующей:

Чтение по ролям с опорой на авторские ремарки или интонацию;

Чтение по ролям с предварительным устным описанием героев: их поз, жестов, мимики и т.д.

Постановка «живых картин»;

Инсценировка.

Вопросы для повторения

Что подразумевается под «полноценным» восприятием художественного произведения.

художественного произведения?

3. Назовите литературоведческие основы анализа художественного произведения.

4. Какие этапы выделяют в работе над художественным произведением?

5. Назовите задачи первичного синтеза. Какие этапы урока литературного чтения он охватывает?

6. Какие виды анализа используют при работе над художественным текстом?

7. Перечислите творческие виды работ в связи с чтением художественного произведения.

 

Тема 7. Особенности работы над произведениями разных родов и жанров в начальной школе

Цели и задачи изучения темы

эпическими, лирическими и драматическими произведениями в начальной школе.

7.1. Методика работы над эпическими произведениями

Художественная литература в зависимости от целей и способов изображения жизни делится на три главных рода: эпос, лирику и драму, а внутри рода – на виды, так называемые жанры. Принадлежность произведения к определенному литературному роду определяет пути и способы работы с ним на уроке литературного чтения.

«Эпос» в перс греч. – повествование, рассказ, история. В узком смысле эпосом называют древние сказания разных народов: мифы, сказки, былины и пр. Сегодня в литературоведении к жанру эпоса относят еще роман, повесть, балладу и басню.

Эпос – род художественной литературы, цель которого – воспроизведение событий, внешних по отношению к автору, объективного хода жизни, где автор «является простым повествователем того, что совершается само собою» (В.Г.Белинский). Организующим началом эпического произведения является «повествование о персонажах (действующих лицах), их судьбах, поступках, умонастроениях, о событиях в их жизни, составляющих сюжет» (В.Хализев). Эпический текст организует, цементирует сюжет, т.е. определенную последовательность событий, которую выстраивает автор. Иногда он может нарушить логику событий в жизни героя, построить произведение так, что читатель начнет читать произведение как бы с конца, с финального эпизода, например, К.Паустовский «Заячьи лапы». Но такое построение объясняется идейно-художественными задачами автора.

Одной из главных особенностей эпического текста является присутствие в нем повествователя. Именно повествователь рассказывает о событиях, поэтому повествование чаще всего ведется от третьего лица. Он все «знает», даже мысли герое и их переживания, «присутствует» во всех местах, где идет повествование. Повествователь является посредником между читателем и писателем.

Эпический текст – это отражение жизни в образах. Художественное произведение – это система образов, в которой , как любой системе, есть некие элементы и связь между нами. Для него характерна идея – это главная мысль, то, ради чего автор изображает определенные события, создает образы. Поэтому идея глубоко запрятана в текст, извлекается из него в результате его анализа. Герой в произведении является двигателем сюжета: именно из его поступков складывается сюжетная цепочка.

Эпические произведения делятся на виды (жанры): сказка, былина, басня, рассказ, повесть, роман.

В сказке представлены большей частью вымышленные события, иногда фантастического характера, происходящие с животными или человеком. В фантастических сказках действуют волшебные герои и предметы- «Диковинки»: Баба-Яга, скатерть-самобранка, сапоги-скороходы. Значительную часть сказок составляют бытовые, в которых отражаются стороны народной жизни, высмеиваются угнетатели, прославляются ум, смекалка и трудолюбие. Герои сказок о животных часто наделяются человеческими чертами: хитростью (лиса), простоватостью 9волк), трусостью (заяц) и др. Кумулятивные сказки, например, «Репка», основаны на многократном повторении одних и тех же действий.

Сказка – вид занимательного устного повествования с фантастическим вымыслом, с необычным, но вполне законченным сюжетом, в котором добро обязательно побеждает зло.

Признаки сказки: наличие законченного сюжета, занимательность, необычность, наличие вымысла, воспитательная направленность, композиционное своеобразие (зачин, повторы, концовка).

Басня – это краткий рассказ, чаще всего в стихах, носящий поучительный характер, где в иносказательной форме высмеиваются человеческие пороки и недостатки общественной жизни.

Признаки басни: небольшие размеры произведения, иносказательность, высмеивание недостатков, поучительность.

Конечно, не требуется природоведческой беседы о всех повадках животных, достаточно обратить внимание на те качества, на которых основан сюжет.

Первичное восприятие басни организуется в форме самостоятельного чтения учащимися. Порядок анализа басни: а) анализ сюжетного слоя; б) выявление главной мысли; в) раскрытие аллегории; г) анализ морали.

Пересказывать басни не рекомендуется, т.к. теряются их языковые особенности. Работа над басней предполагает не только чтение по ролям, но и постановку «Живых картин», произнесение реплик одного из персонажей с использованием мимики и пантомимики, развернутая драматизация эпизода (обычно кульминационного).

Их исполняли народные сказители нараспев под звон гуслей, как слышали от своих предков. Для былин характерен сюжет: изображение событий в развитии. Нередко былина начинается с запева, прямо не связанного с содержанием, но настраивающего слушателя на определенный лад. Запевы поэтичны, эмоциональны, красивы. После запева идет зачин – начало рассказа. Затем действие развивается до кульминации – момента, означающего вершину действия и развязка наступает всегда мгновенно – враг повержен! Былину венчает концовка. В былинах есть повторы – один из приемов народной поэзии. В былинах изображаются сильные герои, жестокие поединки, необычные ситуации, поэтому для них характерен такой художественный прием, как гипербола (преувеличение).При помощи эпитетов создается особый былинный поэтический мир: богатырь – святорусский, могучий, славный; враг – поганый, проклятый, неверный, безбожный).

7.2. Методика работы над лирическими произведениями

Лирика – один из древнейших родов литературы, это песнь под аккомпанемент, чаще всего в древности стихотворения «произносились» под звуки лиры. Лирика – это изображение переживаний человека, его душевного состояния, чувств. В лирических произведениях жизнь, ее закономерности изображаются не через события, а через восприятие этих событий поэтом. Чаще всего изображаемые события или пейзаж выступают как источник, основа лирических переживаний автора.

Главные задачи изучения лирики как особого рода литературы:

• Организация эмоционального читательского восприятия текста и сопереживания лирическому герою;

• Формирование умения воссоздавать картины, нарисованный автором;

и выразительности, умения находить их в тексте и воспроизводить в своей речи;

Обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.

В начальной школе предметом внимания младших школьников является пейзажная лирика. При подготовке к чтению стихов о природе нужно с осторожностью относиться к традиционному использованию репродукций пейзажной живописи, чтобы не навязывать детям зрительных представлений. Для создания адекватного тексту эмоционального настроения целесообразно использовать музыку.

При работе над лирическими стихотворениями важнейшими задачами являются: а) развитие воссоздающего воображения и способности к сопереживанию; б) анализ поэтического языка образов. Первичное восприятие лучше осуществлять в исполнении учителя.

Стихотворение – это небольшое произведение, изображающее переживания, чувства человека, вызванные каким-либо событием и имеющее стихотворную форму, т.е. деление на строки, ритм и рифму.

Стихотворной речи присущи несколько признаков: ритм, который характеризуется повторяющимися элементами, чередованием ударных и безударных слогов в строке; рифма – созвучие концов стихотворных строк (за исключением белых стихов, для которых рифма не характерна); повышенная эмоциональность, которая имеет выражение в эмоционально окрашенной интонационной системе.

Работа над стихотворением опирается на поэтические образы, созданные поэтом, поэтому традиционны следующие вопросы: Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Что чувствует лирический герой? Какие картины вы представили, слушая это стихотворение?

в каждой художественной детали: Почему поэт так назвал …? О чем это говорит? Какое чувство испытывает поэт, наблюдая картину …?

При анализе следует особое внимание уделить работе над сравнениями: Что с чем сравнивает автор? Почему он сравнивает, например, лед со стеклом? Какую мысль (чувство) автор стремиться усилить с помощью этого сравнения? Уместно использование приема музыкального иллюстрирования. Работа над стихотворением завершается выразительным чтением.

Работа над пейзажным стихотворением проводится по той же схеме, что и над любым художественным произведением: первичный синтез, анализ вторичный синтез.

 

7.3. Методика работы над драматическими произведениями

рассказом». В этом определении выражено коренное отличие драмы от эпоса: не автор рассказывает о событиях, мыслях и чувствах героев, а герои сами действуют, сами говорят о себе, о своих чувствах и переживаниях.

Современный словарь уточняет это определение: «Драма – это род литературных произведений, построенных в виде диалога без авторской речи и предназначенных для исполнения на сцене». В драме нет автора, он как бы «прячется за спины героев», проявляя себя в ремарках (замечаниях, примечаниях), где уточняются детали места действия, обстановки, внешнего облика персонажей, их поведения, жестов, интонации.

изни, комическими противопоставлениями характеров героев, сатирическим или юмористическим их изображением.

Анализ драматического произведения должен строиться, с одной стороны, по тем же методическим правилам, что и анализ эпического произведения: нужно уяснить сюжетную линию, установить причинно-следственные связи событий, дать характеристику действующим лицам; с другой стороны, анализ драмы может включать в себя и компоненты анализа лирического произведения: работу над тропами, над живописным образом и др.

Например, при чтении сказки-пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» можно опираться на жизненный личный опыт детей: им не раз приходилось наблюдать смену времен года.

тонационным выделением ключевых слов. Однако, как бы ни была важна ремарка, все-таки ее общий тон должен быть нейтральным и она не должна перекрывать при чтении реплики героев.

 

Вопросы для повторения

1. Что такое эпос?

2. Назовите жанры эпоса, изучаемые в начальной школе.

3. Каковы особенности эпоса как рода литературы?

4. Назовите разновидности сказок.

5. Назовите отличительные признаки сказки как эпического жанра?

6. Назовите признаки басни. Что особенного в методике работы над басней?

7. Какие задачи выделяются в работе над лирическими произведениями?

8. Назовите признаки лирических стихотворений.

9. Что такое драма?

10. Назовите основные драматургические жанры.

 

Тема 8. Самостоятельное детское чтение в начальной школе

Цели и задачи изучения темы

формирования читательской самостоятельности младших школьников.

8.1. Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка

Книга является наиболее сложным объектом среди включенных в учебную деятельность младших школьников. Книга – это объект, который служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних только фактов-сведений, но всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.

Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром содержания является текст, т.е. литературное произведение. В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение текста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важны также прочность книги, её размеры, вес, упругость страниц, приятно ли её держать в руках и т.д. Все эти требования помогли вычленить следующие элементы книги: обложка, переплет, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации.

Обложка и переплет, являясь внешним защитным устройством книги, служат одновременно цели отыскания данной книги среди других, имея необходимые надписи, рисунки.

Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании или в книгах, размещенных на полках.

Оглавление и алфавитный указатель – это сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги.

Форзац – это лист, скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации.

Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознавания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа.

Выходные сведения содержат информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую аннотацию.

Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания.

, Н.Сладков).

 

8.2. Понятие самостоятельного детского чтения

Самостоятельное чтение – это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя или других лиц (родителей, товарищей, библиотекаря) общение ребенка с доступным миром книг. В процессе этого общения ребенок осуществляет, во-первых, осознанный выбор книг для себя, во-вторых, прочтение избранной книги по всем правилам, освоенным к моменту встречи с ней (Н.Н.Светловская). Показатели готовности ребенка к самостоятельному чтению детских книг:

• Сформированность интереса к книге;

• Владение хорошим темпом чтения (32-45 слов в минуту вслух, 45-60 слов в минуту про себя);

по известной тематике, причем по каждой теме ребенок должен назвать не менее 2-4 книг);

• Упорядоченность прочитанных книг хотя бы по двум линиям: книга-автор; книга-тема);

• Глубина восприятия прочитанного, т.е. способность назвать героев прочитанных произведений, узнать эпизоды и ситуации на иллюстрациях; воспроизвести их содержание в контексте и соотнести с книгой.

Становление самостоятельного чтения включает два этапа:1) чтение под руководством взрослого (ученик – учитель – книга); 2) чтение без посредников (ученик – книга).

Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя как мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, так и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью (Н.Н.Светловская). иначе говоря – читательская самостоятельность – это показатель готовности к самостоятельному чтению и результат обучения чтению.

Подготовленный читатель должен, «во-первых, если потребуется взять из книги сполна все, что она может дать, выжать, выпить, впитать сполна все ценное, что в ней имеется, и может быть дано чтением, а во-вторых, приспосабливать способ чтения к цели чтения» (С.И.Поварнин).

Качества подготовленного читателя (по З.И.Романовской):

• внутренняя мотивация чтения, читательской деятельности; осознание чтения как источника духовного роста;

• способность к обобщению и рефлексии;

• осознанность и аргументация мотивов чтения, своих предпочтений;

• свобода выражения мыслей и чувств по поводу прочитанного произведения, развитая речь;

• перенос общего подхода, формирующегося в процессе классного чтения, на новые, самостоятельно избранные и прочитанные произведения.

Этапы формирования подготовленного читателя (по Н.Н.Светловской):

 

Этап обучения (класс)

Подготовительный (1 класс)

Начальный (2 класс)

Основной (3 класс)

Завершающий (4 класс)

Потребность в создании личной библиотеки. Сознательное использование основных и дополнительных источников при подготовке к урокам внеклассного чтения.

 

Ведущими средствами педагогической организации самостоятельного чтения, кроме чтения вслух, рассказов о книгах и разного рода бесед, становится знакомство с библиотекой, приобретение учащимися знаний о библиотечно-библиографических видах помощи читателю определенного возраста, формирование умения ею пользоваться.

 

Вопросы для повторения

1. Что такое книга?

2. Назовите элементы книги.

3. Охарактеризуйте понятие «самостоятельное чтение».

4. Назовите показатели готовности ребенка к самостоятельному чтению детских книг.

5. Объясните термин «читательская самостоятельность».

.

7. Назовите качества читателя, которые должны быть сформированы на каждом этапе обучения.

Тема 9. Виды и формы уроков внеклассного чтения в начальной школе

Цели и задачи изучения темы

целями, задачами и содержание внеклассного чтения в начальных классах; охарактеризовать метод чтения-рассматривания как основной метод в работе с детской книгой, рассмотреть особенности руководства внеклассным чтением.

9.1. Цели, задачи и содержание внеклассного чтения

Внеклассное чтение – это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка.

Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач:

— систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и её видами;

— учить ориентироваться в книге и среди книг;

— учить предугадывать примерное содержание детской книги ещё до чтения;

— учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и др.);

— учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;

— учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;

— использовать детскую литературу для воспитания ребенка.

Все эти учебные задачи решает учитель в течение четырех лет обучения в начальной школе.

Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом – в круге детского чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, — в доступном круге детских книг без ограничения.

В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность. Формирование читательской самостоятельности – сложный процесс. В его основе лежит овладение знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются на уроках обучения грамоте и литературному чтению: техникой чтения, различными представлениями и понятиями, элементами анализа текста литературных произведений.

 

9.2. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой

Книге присущи черты объекта, являющегося средством духовного общения между людьми. Следовательно, чтобы осознанно выбрать «партнера по общению» и по-настоящему включиться в процесс познания и переживаний, предложенный автором книги, читателю необходимо:

— уметь предварительно знакомиться с книгами, среди которых предстоит сделать выбор;

— в процессе чтения и после прочтения все время перепроверять правильность своего восприятия.

На уроке литературного чтения цель прочтения ставит учитель. Он же вступительной беседой вопросами предопределяет включение читателей в восприятие содержания текста. А в самостоятельном чтении в этом помогает ребенку метод чтения – рассматривания.

создаются в первом полугодии первого класса, т.е. в период обучения грамоте. В результате рассматривания ребенок самостоятельно выделяет ведущие внешние показатели содержания любой книги, соотносит их друг с другом и делает общий вывод о тематике и характере помещенных в книге произведений. В результате чтения происходит уточнение и перепроверка собственного вывода.

Использование метода чтения-рассматривания позволяет:

— научить узнавать книгу, познакомить не менее чем с 50 книгами в год;

— добиться запоминания содержания прочитанных книг;

— научить выбирать книгу и т.д.

Метод чтения-рассматривания является основным, но не единственным. На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух; размышления о прочитанном; беседы; рассказы; пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг.

Рассматривание книг на подготовительном этапе осуществляется после чтения вслух, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с её внешними приметами. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор.

Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:

— чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);

— рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);

— сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он писал.

В результате такой работы делается вывод, что иллюстрации, название, фамилия автора могут подсказать примерную тему книги.

На начальном этапе ( второе полугодие первого класса и второй класс) рассматривание предшествует первому чтению теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во втором полугодии первого класса на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя.

На основном этапе (третий класс) рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.

9.3. Особенности руководства внеклассным чтением

Специфика занятий внеклассным чтением требует некоторых дополнений к методике работы учителя в сравнении с методикой преподавания других дисциплин. При руководстве самостоятельным детским чтением задачи учителя осложняются тем, что именно он должен отобрать конкретный учебный материал, освоение которого детьми приведет к достижению цели.

Подготовка к уроку складывается из нескольких моментов.

1. Отбор материала к уроку. Учитель определяет тему урока, опираясь на рекомендации методической литературы и программ по внеклассному чтению. Согласно теме отбирает книги, соответствующие этапу обучения; основываясь на знании библиотечного фонда школьной библиотеки, составляет рекомендательный список.

» и планирует работу по ней. Продумывает использование наглядности и дополнительных средств обучения.

3. Анализ проведенного урока осуществляется на основе следующих критериев:

— посильность предложенной учащимся деятельности (нелегко, но выполнимо);

— доля участия детей в работе на уроке или при подготовке к нему;

— полезность и увлекательность организованной учителем работы.

Для внеклассного чтения как особого раздела обучения чтению характерны и специфические формы организации учебного процесса:

а) урочные (уроки внеклассного чтения, уроки читательской самостоятельности, библиотечные уроки) и

б) внеурочные (литературные праздники – утренники, конференции, конкурсы, посещение литературных музеев, книжных выставок и т.п., т.е. массовая, а также групповая (по интересам) и индивидуальная работа с читателем-учащимся в стенах школы, библиотеки и других внешкольных учреждений.

Принцип наглядности на занятиях внеклассным чтением реализуется через непосредственное восприятие книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация, которая изображает не только отдельные предметы, но и пейзажи, явления природы, сюжетные картинки.

Плакаты-задания окажут помощь ребенку в подготовке к уроку. Они должны содержать: 1) тему урока;2) список книг; 3)рекомендации к работе дома.

Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное место, отведенное в классе под книги. Оно содержит книжные полки, стенд для плаката-задания, место для рисунков и поделок учащихся, стол для работы с книгой или картотекой, полку для книжной выставки.

Учет уровня читательской самостоятельности организуют еще до поступления в школу. При индивидуальном собеседовании предлагаются следующие вопросы: есть ли у тебя дома книги? Кто тебе их читает? Любишь ли ты рассматривать книги? О чем ты любишь слушать? Назови любимую книгу. Фамилии каких писателей ты знаешь? Какие книги помнишь?

На подготовительном этапе учет сводится к наблюдениям за каждым ребенком и еженедельным пометкам: присутствовал на уроке; принес нужную книгу; принес книгу не по теме.

На начальном этапе обучения учитывается: внимание при рассматривании; внимание при слушании; внимание при самостоятельном чтении; правильность выбора книги.

Оценка за работу на уроках может выставляться за выполнение, как комплекса требований, так и одного из них.

На основном этапе обучения главным для наблюдения является: правильность выбора книги; источник выбора книги; прочитал книгу или нет; вид и жанр выбранной книги.

Оценка выставляется по 5-балльной системе с учетом всех параметров.

Своеобразной формой учета станут уроки-утренники, уроки-отчеты. К первому виду уроков готовится весь класс по одной теме. Второй вид уроков предполагает подготовку отчета группой (4-6 чел.) по теме, взятой по своему выбору. Итогом работы за полугодие или год могут служить такие внеурочные формы работы по внеклассному чтению, как устный журнал, литературные викторины, спектакли и т.д.

 

Вопросы для повторения

1. Сформулируйте главную цель занятий внеклассным чтением.

2. Каково назначение метода чтения-рассматривания?

3. Из чего складывается подготовка учителя к уроку внеклассного чтения?

4. Решение каких задач обусловливает достижение главной цели внеклассного чтения?

5. Назовите формы организации самостоятельного детского чтения.

6. Как реализуется принцип наглядности в системе внеклассного чтения?

7. Как организуется учет уровня читательской самостоятельности на каждом этапе формирования читателя?

 

Сколько будет стоить свет в Украине с 1 сентября 2016? На сколько повысят?

Сколько будет стоить свет в Украине с 1 сентября 2016? На сколько повысят?

  • С первого сентября 2016 года цену на свет в Украине действительно повысят. В связи с этим жителям Украины будут вынуждены платить по такому тарифу:

    Если вам нужно до 100 кВт, то нужно будет платить 0,714 гривны;

    Если вам нужно от 100 до 600 кВт то нужно будет платить гривны;

    Если вам нужноот 600 кВтто нужно будет платить 1,638 гривны.

  • К сожалению, плата за свет в Украине не статична и неуклонно растт в геометрической прогрессии.

    Следует отметить, что повышение в 2016 году распределили на первое марта и первое сентября.

    С ростом тарифов предлагаю ознакомиться из ниже представленного графика.

    Если говорить о 01.09.2016, то показания станут следующими, в зависимости от потребления:

  • В течение 2016 года в Укрвине цена на электроэнергию будет опять повышатся: после весеннего повышение произойдет повышение с 1 сентября 2016 года по 28 февраля 2017 года . Повышение будет таким:

    До 100 кВтэлектроэнергии на месяц (включительно) — 0,714 гр.

    В сельской местности до 150 кВт — 0,714 гр.

    Свыше 100 кВт до 600 кВт электроенергии на месяц (включительно) -1,29 гр.

    Свыше 600 кВтэлектроэнергии на месяц — 1,638 гр.

    Более детально ознакомится с новыми тарифами можно на сайте .

  • Украинцам обещали повышение в 2016 году оплаты за электроенергию 2 раза, так оно и случится.

    С 1 марта оплата повысилась с 45,6 копеек до 57 копеек за 1 кВт, если будет употребляться электроенергия до 100 кВт.

    С 1 сентября ожидается следующие тарифы:

    употребелние электричества до 100 кВт будет стоить 71,4 копейки;

    от 101 кВт до 600 кВт — 1 гривна 29 копеек.

    Ну за употребление электричества более 600 кВт обойдется в сумму 1 гривна 64 копейки за 1 кВт.

    Но это очень большое превышение употребления электричества.

    Поэтому придется экономить. Хотя мы это делаем изо дня в день.

    И как бы не экономил, электричество нужно в любом случае. При свечах очень неудобно.

  • До лета осталось чуть более недели. А там не успеешь оглянуться — и 1 сентября на дворе настанет. Сразу нужно будет отметить — цена на свет в Украине будет увеличена. Так что придется отложить определенную сумму (что бы не потратить ее лето), что бы оплатить свет с 1 сентября 2016 года.

    Информацию по ценам выложили заранее, что бы жители были готовы. Повышение будет, но не критичное

  • Очередное повышение цены на электроэнергию ждет жителей Украины с 1-го сентября 2016 года. В 2016 году это уже второе повышение, первое повышение пришлось на март.

    Все потребители разбиты так же на три группы, по количеству потребляемой электроэнергии.

    Так при потреблении менее 100 кВт платить придется по 0,714 грн.

    Если потребляется от 100 до 600 кВт платить придется по 1,29 грн.

    Если потребляется более 600 кВт платить уже нужно будет по 1,638 грн.

  • Повышение тарифов на электроэнергию для населения произойдет уже 1 марта 2016 года. Это будет третий этап издевательства над народом.

    Цена за свет возрастет до таких сумм:

    Но это еще не конец повышения цен на электроэнергию в Украине.

    Нам предстоит пережить четвертый и пятый этапы подорожания электроэнергии.

    С 1 сентября 2016 года цена за использование электроэнергии будет следующая:

  • Действительно, с 1 сентября 2016 года в Украине произойдет очередное повышение тарифов на электроэнергию. Причем это будет не первое повышение в 2016 году.

    Для жителей городов и поселков городского типа установили такую плату:

    за расход до 100 кВт плата будет 0,714 гривны;

    за расход от 100 до 600 кВт плата будет 1,29 гривны;

    за расход от 600 кВт и выше плата уже будет составлять 1,638 гривны.

    Следующее повышение будет в 2017 году, если быть точнее, то с 1 марта.

    Тарифы будут такие:

    за расход до 100 кВт плата будет 0,9 гривны,

    за расход 100 кВт и выше плата будет составлять 1,68 гривны.

    То есть, придется экономить.

  • Цена за свет в Украине с 1 сентября 2016 подымется. И все больше людей жалуется, что им просто такие цены не по карману.

    • Если вы используете до 100 кВт — 0,714 гривны
    • Использование от 100 до 600 кВт — 1,29 гривны
    • 600 и больше кВт вам обойдется — 1,638 гривны

    Так же на территории Украины действуют субсидии, но это уже совсем другая история…

  • В 2016 году свет для населения Украины будет дорожать несколько раз и первое подорожание будет 1 марта на 27 процентов (до 100 кВТ будут платить 0,57 грн.). В октябре 2016 года будет еще одного подорожание и за накрученный свет до 100 кВт придется заплатить уже 0,714 грн.

Какие виды войск наиболее престижны и как попасть на службу именно в них?

Какие виды войск наиболее престижны и как попасть на службу именно в них?

  • Десант. Морпехи. Но я вам честно не советую. Отслужите спокойно там, куда вас направят. Знакомый вот так quot;напросилсяquot; и вернулся с компрессионной травмой позвоночника. Вот куда Судьба направит — там и служите. Удачи! А потом, все же подбирать надо с учетом Ваших личных качеств. Пишите тестирование.

  • Погранвойска, ВДВ, Морпехи. Это самые элитные войска. Но и самые воюющие, в этих войсках 90 процентов удасться поучавствовать в боевых действиях, но может и нет. Это все войска Министерства обороны. К министерству МВД относятся ВВ (Внутренние войска). Учавствуют в военных действиях поболее вышеназванных войск. Но популярность к ним пришла только сейчас. Сейчас эти войска переименованы в Национальную гвардию. Но суть их действий вряд ли изменилась, наоборот добавится больше полномочий. А попасть в них очень просто. Сначала надо пройти медкомиссию и быть годным. Потом договориться с военкомом, что бы он прислал повестку именно тогда, когда приедет покупатель из выбранного вами рода войск. Прибыть в военкомат в назначенный час и в путь дорогу к месту службы. Если вы прибыли в военкомат по повестке и узнали, что вас забирают в стройбат, а вы этого не хотите, то можно внезапно заболеть или пропасть на короткое время, пока стройбатовский покупатель убудет с командой, сказать , что прихватило живот и сидел на толчке, тогда вы останетесь в военкомате и будете куковать там до следующего покупателя, возможно, что он приехал набирать в ВДВ.

  • В Национальную гвардию идут только безмозглые кретины. Ну кто еще согласится с оружием в руках разгонять мирных граждан. А эти войска и созданы с прицелом на грядущие беспорядки.

    Лучше всего идти в стройбат. Там и воинскую выучку получишь и профессию по желанию. Так что после армии можешь без проблем устроиться на работу. В то время как крутые десантуры ни на что кроме ментовки не годны.

Правда ли, что пищевая сода является скрабом для лица и также лечит волосы?

Правда ли, что пищевая сода является скрабом для лица и также лечит волосы?

  • По поводу использования соды на лицо есть много споров.Противники утверждают что сода сушит,а главное царапает лицо.Лично я изредка пользуюсь,у меня очень сухая кожа и жирная Т-зона.Мне кажется сода,как бы снимает верхний слой кожи,и она становится гладенькая.Принцип действия похож на аспириновые маски.Я делаю так,соду чуть смоченую в воде беру пополам с гелем для умывания и наношу на влажное лицо.Держу 1 мин,затем тру как скраб.Смываю и наношу жирный крем.Мне нравится чистая кожа и воспаления подсушивает

  • Пищевая сода не лечит волосы,она их сушит!!!

    Если у вас жирные волосы,то сода вам поможет,если же волосы сухие и ломкие,то будет еще хуже

    Лучше всего пойти к специалисту,он определит тип ваших волос и порекомендует средства по уходу за ними

  • Действительно,сода в нашей жизни играет большую роль,кто е использует.Во первых,она ощелачивает организм.О вреде обратного процесса -закисления ,многие знают,так как именно этот процесс приводит ко многим болезням.И нужно знать примерный список продуктов,которые закисляют ,или наоборот -ощелачивают.Так вот с помощью соды-один из простейших способов оздоровить себя.Стакан теплой воды с 1 ч.л. соды способен это сделать.Цель-проиблизить показатель РН крови выше 7 (нейторальный показатель),примерно до 7,45.Если РН меньше 7 ,кровь закислена,и это нужно исправлять.Многие так на это не обращают внимание,что долгое время живут с закисленной кровью,и терпят многие расстройства работы желудка и кишечника.Способ рщелачивания и прост ,но вместе с тем не на столько прост,поэтому,лучше первоначально обратиться к врачу,чтобы не навредить.

  • Да, соду можно использовать как скраб. Так и соль, сахар и все остальное, что является неким абразивные веществом. Но с какими-либо проблемам волос сода не справится. Выпадение она не остановит, чаще всего это проблема внутренняя. Кончики сечься также не перестанут. Да и перхоть, если вызывает грибок, не пройдет.

  • Недавно вычитала рецепт с применением соды для очищения лица и избавления от черных точек.

    1.Умываем лицо привычным способом,убираем волосы,чтобы лицо было открытым.

    2.Готовим смесь 1.Берем столовую ложку пены для бритья,добавляем пол чайной ложки соды.Все это хорошенько мешаем.

    3.Кипятим воду в кастрюле,бросаем горсть цветков сухой ромашки.Накрываемся полотенцем и парим лицо 5-7 минут.

    4.На распаренное влажное лицо наносим смесь 1,избегая области глаз и губ.

    5.Мягко и динамично чистим лицо специальной щеточкой для лица(можно мягкой зубной щеткой,распаренной в горячей воде).Особенное внимание уделяем носу,крыльям носа,лбу.

    6.Готовим смесь 2.Мешаем глину,подходящую вашему типу кожи + мирамистин(или хлоргексидин,разницы нет,только дешевле).Смесь должна получиться как кашица.Наносим на чистое влажное лицо,избегая области глаз и губ.Оставляем минут на 15-20,независимо от высыхания смеси.

    7.Смываем эту смесь,лицо промакиваем полотенцем,наносим крем.

  • Пищевая сода — натрий двууглекислый, пищевая добавка Е-500 препарат созданный химическим путем. Никакого отношения к природной соде не имеет.Натуральная сода изготавливается из минерала трона, встречающейся в природе в виде пластовых залежей или озер на поверхности. К примеру в США 95% соды изготавливают из трона в штате Вайоминг (США, Wyoming Mining Association). Природная сода имеет лечебные свойства и ощелачивает организм человека. Химическую соду можно использовать в качестве чистящего средства.

  • Сода вообще незаменима в каждом доме. Мало того, что ей можно отмыть и отстирать все что угодно, так еще и красоту свою поддержать.

    Вот, благодаря вашему вопросу, я вспомнила действие соды на кожу лица и снова начну ею пользоваться. Еще в 10 классе лицо мое было покрыто прыщами и я обратилась к косметологу. После чистки она посоветовала мне умываться с помощью скраба из соды. на ватный диск я выдавливала крем для бритья ( не знаю зачем он нужен, но по совету косметолога я делала именно так) , а сверху соду и так скрабирующими движениями я умывалась. Прыщи прошли и я напрочь забыла об этом.

    Пришло время вспомнить, что сода подходит для жирной и проблемной кожи, а у меня она именно такая. Она механически очищает, дезинфецируя и матируя, причем на долго. СОда создает среду крайне неблагоприятную для бактерий. Для сухой кожи тоже можно использовать, чтобы удалить омертвелые частички, а потом увлажнить. Главное не забывать, что во всем нужна мера и часто пользоваться содой все же не нужно.

    А знакомая моя однажды рассказала, что использует соду в качестве скраба, но для кожи головы. От такого массажа улучшается кровообращение и волосы получают больше питани. Делать это можно раз в одну-две недели. Просто соду с водой размешать до кашицы и поскрабировать голову.

    ХОдят слухи, что еще и в качестве шампуня используют, но я с этим не сталкивалась, не знаю.

    Спасибо еще раз, что напомнили о соде!

  • От части правда — добавьте немного соды в гель или пенку для умывания и действительно выдет замечательный скраб. Но пользоваться им чаще 1-2 раз в неделю, думаю, не стоит. Относительно волос, так тут лечит не волосы, а кожу головы. Например может уменьшить проявление перхоти, да и кожа головы реже будет quot;засаливатьсяquot;. Тут, главное, не злоупотреблять. Слишком частое и интенсивное применение скраба для кожи головы может сделать волосы более ломкими и пересушить кожу.

  • Первым делом надо постоянно помнить что сода сушит и кожу лица и кожу головы ,с этим надо быть очень аккуратным.

    Самое полезное это конечно скраб для лица ,но соду можно использовать только с дополнительными ингредиентами ,их выбор зависит от типа кожи:

    Для сухой кожи — пищевые масла,мед,кефир,сметана,отвары трав.

    Для жирной кожи- мыло и мыльную пену,фруктовые соки,эфирные масла,соли(пищевая,косметическая,морская)

    Классический содовый скраб:

    Гель для умывания 3 ложки.

    Сода 1 ложка,сода 1 ложка.

    Смешайте все в керамической мисочке ,немного распарьте лицо и нанесите на кожу, помассируйте и смойте водой.Делать это можно не часто , обладательницы жирной кожи процедуру делают 1 раз в неделю,все остальные 2 раза в месяц.

    При использовании соды для очистки головы, тоже надо быть осторожной ,она может вызвать зуд и раздражение.:

    Маска для восстановления волос.

    В молоке размачиваем мякиш ржаного хлеба,в кашицу всыпаем 10 грамм соды и взбиваем.Маска наносится на волосы и держим 30 минут ,затем промываем большим количеством воды.

    Маска для жирных волос.

    Берем немного натурального йогурта смешиваем с таким же количеством морской соли и 5 столовыми ложками соды,все смешиваем.Наносим на волосы,укутываем пленкой (полиэтиленовой ) и держим 20 минут и смываем.

Кто такая Милена Дейнега? Чем знаменита? Сколько лет? Семейное положение?

Кто такая Милена Дейнега? Чем знаменита? Сколько лет? Семейное положение?

  • Милена Дейнега родилась 31 марта 1982 года. Совсем скоро ей исполнится 34 года.

    Ее знают как актрису, фотомодель, телеведущую (программа Шпили-вили в соавторстве с Ларисой Копенкиной), но больше всего автора и исполнителя собственных песен.

    Победительница кнкурса quot;Звезда рунетаquot; с песней quot;Лети со мнойquot;, которую ей подарил Евгений Самойлов. С этого момента пошла в гору ее карьера.

    После записи своего второго, но очень скандального альбома — quot;Сущность стервыquot;, ее уже можно услышать на многих радиостанциях.

    В 2014 году записывает песню с Сергеем Зверевым quot;На днеquot;.

    Очень творческая и разноплановая личность, подробно о которой можно прочитать здесь

    11 апреля 2014 года вышла замуж владельца бренда Монте-Кристо, известного психолога и коллекционера антиквариата Евгения Самусенко. На свадьбе была в платье на подобие свадебного наряда принцессы Кейт Миддлтон, но в разы дороже из-за всевозможных на нем украшений.

    В начале 2016 года вместе с Ларисой Копенкиной сообщила о планах открыть в Москве стриптиз-клуб для женщин.

  • Милена Дайнега — это певица, кроме того она — актриса, а также фотомодель.

    Милена записала уже два сольных альбома. Они называются так: quot;Сущность стервыquot; и quot;Лети со мнойquot;. Причем она известна не только В России, но также и в Европе.

    Вот ее официальный сайт:www.deynega-milena.com

    Оцените ее творчество:

  • Разносторонность Милены Дейнеги поражает. Она известная певица, фотомодель, актриса и автор песен.

    Всего в ее репертуаре 2 сольных альбома — quot;Лети со мнойquot; и quot;Сущность стервыquot;.

    Помимо этого, Милена занимается общественной деятельностью.

    Награждена медалью Льва Толстого quot;За воспитание, обучение и просвещениеquot;.

    Участвовала и организовывала социальные мероприятия мира в Германии, Бельгии, Норвегии, России, Швеции.

    В 2014 году вышла замуж за Евгения Самусенко — известного коллекционера мирового антиквариата, хозяина бренда quot;Монте — Кристоquot;, организатора конкурсов красоты в 90-ых годах

    Евгений Самусенко первый раз женился, когда у Милены это далеко не первый брак, хотя супруг на несколько десятков лет старше.

  • Милена Дейнега — певица, автор, исполнитель, а также телеведущая.

    Родилась в Краснодарском крае- поселке Мостовской 31 марта 1982 года (34 года).

    Милена с 5 лет занималась музыкой в музыкально-вокальной школе.

    Закончила индустриальный техникум в городе Анапе по специальности юрист-правовед.

    А также Лингвистический Социальный институт в Армавире (юриспруденция).

    В 2014 году Милена Дейнега вышла замуж за Евгения Самусенко— известного психолога, коллекционера антиквариата, а также владельца бренда quot;Монте-Кристоquot;.

    Недавно Милена Дейнега снялась обнаженная, прикрываясь кроликом.

Бокс Владимир Кличко — Тайсон Фьюри Кто победил? Какие итоги боя?

Бокс Владимир Кличко — Тайсон Фьюри Кто победил? Какие итоги боя?

  • Вс когда — нибудь заканчивается, вот и беспроигрышная серия бов Кличко закончилась.

    Тайсон Фьюри смог сделать это. Теперь он — чемпион. Кличко может попробовать вернуть звание в матч — реванше, но ему что — то тогда придтся придумать, иначе опять проиграет.

  • Тайсон Фьюри — вот это имя вошло в историю бокса сегодня ночью. Он победил почти quot;непобедимогоquot; Владимира Кличко. Молодец quot;Король цыганquot;! Мне кажется, главное — это то, что сумел навязать свою технику боя сопернику. Кличко не сумел quot;выстроитьquot; свой любимый джеб и, похоже, растерялся. Британский боксер даже погонял Кличко по рингу).

    **

    В целом бой не был таким ярким, чтобы запомнился. И нокаута не было, которого ждали болельщики Кличко от своего кумира. Здесь просто на кону стоял титул, который Кличко не удержал.

    Единогласно все судьи по очкам присудили победу Тайсону Фьюри. Счет этой quot;супертяжелойquot; встречи:

    Кстати, Фьюри оштрафовали на очко за нарушение правил (удар по затылку), но это роли не сыграло.

    Помимо проигрыша титула по версии IBF, WBO, WBA, Владимиру Кличко не удалось обойти и Джо Люиса, который по-прежнему удерживает звание самого долго не проигрывающего боксера!

    Разочарование у болельщиков, конечно, до слез. 79 процентов букмекеров ставили на победу Кличко. Так что еще и деньги потеряны. В общем с победой, Тайсон Фьюри!

  • Несмотря на прогнозы экспертов и ставки у букмекеров, единогласно пророчащих победу украинскому боксеру, обладателю чемпионских поясов Владимиру Кличко, победа единогласным решением судей была присуждена британцу Тайсону Фьюри.

    Такая вот сенсация или неожиданность (для кого как).

    Сейчас с легкостью можно пинать не знавшего поражений 11 лет Кличко (что многие и делают), думаю, что лучше отметить следующее: Тайсон Фьюри внимательно и скрупулезно изучил манеру ведения боя своего визави и успешно обезвредил противника. Будет о чем подумать на досуге потерявшему три пояса Кличко. Я уверена, от сделает правильные выводы. Матч-реванш теперь вызывает повышенный интерес.

  • Надежда на матч-реванш. Параметры соперника (рост, длина рук) в комплексе со скоростью и техникой, стали неприятным сюрпризом для Кличко, с которым он не справился. Сейчас можно работать над ошибками, чтобы подготовится к ответному бою. Но, не смотря на поражение в этом бою, славное прошлое Кличко остатся с ним.

  • Кличко проиграл по очкам со счетом 115-112. Он уступил Фьюри, но надо признать, что британец молодец. Сразу было видно, что Владимир сдает свои позиции. Все-таки 39 лет свое берут. Все комментаторы после боя надеются на матч-реванш.

  • Как говорится, все по делу. Достаточно было лишить Кличко его любимого джеба, а другого он оказывается и не умеет. Вообще же, после этого жалкого зрелища, возникает вопрос: а готовился ли вообще Кличко к этому бою или тупо груши одним местом околачивал?! А британский цыган вообще красавчик, показал размашистый бокс, прям как в каком-нибудь кино про дворовую драку. Ну а если серьезно, то это было жалкое зрелище, постоянные клинче, мало ударов, в общем все то, за что и не любят бокс. Ах, да, победил Фьюри единогласным решением судей. С британца сняло очко за удар по затылку, но и этого вполне хватило для победы. Как же сейчас увлекательно читать комменты на различных интернет-ресурсах, прям хоть спать не ложись )

  • Бой Кличко-Фьюри длился все 12 раундов.

    В итоге победу одержал Фьюри — по очкам: Владимир Кличко набрал их 112, соперник — 112.

    Конечно, во многом Фьюри обязан молодости: ведь В.Кличко уже все-таки 39 лет, а соперник моложе на добрый десяток лет.

    Но все мы с нетерпением ждем реванша. Ведь в боксе много решает и тактика.

    Надеемся, что Владимир не подведет.

  • Бой шел на равных все 12 раундов. Чтобы не говорили, но Кличко вел себя достойно. И каждый из спортсменов считал, что победа за ним до последней минуты. Однако Кличко проиграл по очкам.Это полная неожиданность для фанатов украинского спортсмена.

  • Согласно единодушному решению жюри, этот бой победил британский боксер Тайсон Фьюри, расклад судей был таков 115-112, 115-112, 116-111 и таким образом заканчивается эра Кличко, хотя еще в запасе будет матч-реванш и еще не известно какой будет итог. Сам двенадцатираундовый бой проходил в равной борьбе, за счет хорошего движения на ринге Фьюри, Кличко ничего не смог с ним сделать, лично я от этого боя ждал большего, не хватило зрелищности.

    В итоге, Владимир Кличко в эту ночь лишился своих чемпионских поясов по версии IBF, WBO, WBA.

  • Тайсон Фьюри — новый чемпион мира по боксу по версиям WBA, WBO, IBF и IBO.

    Этот титул он отобрал у Владимира Кличко в очном бою, 28 ноября в Дюссельдорфе.

    По итогам 12 раундового поединка судьи единогласным решением отдали победу британскому боксеру. Специалисты говорят, что все по делу, даже не смотря на то, что в 11-м раунде рефери снял с Тайсона одно очко за то что он нанес несколько ударов по затылку соперника. Итоговый счет выглядит следующим образом: 115-112, 115-112, 116-111.

    Последнее поражение Владимир Кличко потерпел 11 лет назад. Это четвертое поражение украинского боксера за свою профессиональную карьеру.

  • Болельщикам Владимира Кличко сегодня было не очень приятно наблюдать за поединком. 28 ноября запомнится. Кличко выстоял все 12 раундов, но проиграл по очкам. Надо признать, что Фьюри держался достойно. Теперь все ждут матч-реванш.

  • Бой, как уверяли украинские интернет-сайты, начался аж в 22.00. На самом деле бой начался много позже. Понятно, шоу. Многие думали, что и в этот раз Кличко удержится на вершине. Он был относительно невесел. Или собран, как никогда) После боя он сказал, что был готов, как никогда) Тайсон Фьюри смотрелся очень неплохо, наносил хорошие удары, был быстрее и точнее.

    Кличко, ай, молодца! не подвл болельщиков-проиграл.

    Понравилась фраза одного из текстовых комментаторов на одном из укросайтов:

    Видимо староват стал для бокса. Или не тот политический окрас выбрал.

    Судьи в этот раз были справедливы.

Насколько быстро развивается грипп после контакта с зараженным человеком?

Насколько быстро развивается грипп после контакта с зараженным человеком?

  • Инкубационный период гриппа составляет от 2-3 часов до 2-3 дней. В течение этого времени не проявляются видимые симптомы заболевания, хотя организм уже заражен вирусом и человек является его носителем, представляя опасность для других людей.

    Поэтому сразу же, как только у вас начали проявляться признаки заражения (сильный жар, головная боль, боли в суставах и мышцах, рвота и тошнота, расстройство желудка) — срочно вызывайте врача.

    Затягивание лечения приводит к необратимымм поражениям внутреннях органов. Часты смертельные случаи.

  • Грипп развивается сразу же после попадания вируса в организм человека. А вот инкубационный период, то есть период пока вы не будете замечать никаких симптомов гриппа, может длится до трех дней. Поэтому с зараженными людьми лучше не контактировать, а если вс таки есть необходимость контакта, то контактировать крайне аккуратно и осторожно.

  • После того, как вирус гриппа (любого типа) вторгся в организм человека может пройти от двух часов до пяти дней, прежде, чем начнется проявление гриппа. Но в среднем этот период занимает от двух до трех дней. Кстати, врачи называют этот период quot;инкубационнымquot;.

    А нужно помнить, что грипп начинается внезапно и безо всякого продромального периода. Просто пришедший с работы здоровый человек к ночи ближе вдруг чувствует озноб, ломоту в костях и боли в мышцах, тут же присоединяется головная боль, повышается температура и все прочие гриппозные симптомы. Или такое начало может быть, когда человек пришел на работу. Одним словом, все начинается внезапно и развивается быстро.

    А длительность от вторжения вирусов в организм до проявления клинической картины зависит от нескольких факторов:

    • от того, какие защитные силы организма (иммунитет);
    • от того, сколько вирусов вдохнул человек — чем их больше, тем скорее начинается болезнь;
    • от того, была осенью прививка против гриппа.

    Поэтому у всех сроки развития болезни различаются. И тяжесть гриппа — тоже. Кто-то переносит quot;на ногахquot;, а кто-то может и умереть от осложнений.

  • Свиной грипп очень быстро развивается, а инкубационный период составляет от нескольких часов до трх дней, как говорят.

    Скорость развития вируса свиного гриппа и продолжительность болезни зависит от особенностей организма человека. Если человек имеет хроническое заболевание или ослаблен, то заболевает он быстрее других и болеет тяжелее. Поэтому при первых симптомах сразу же обращайтесь за медицинской помощью.

  • Насколько я почувствовала на себе и на своей семье совсем недавно, зараза передалась через два дня. То есть сначала заболел один внук, все ходили вокруг него и лечили, но через два дня свалились все остальные.

World of Tanks: Какой премиум танк VIII уровня лучше Lowe или T34?

World of Tanks: Какой премиум танк VIII уровня лучше Lowe или T34?

  • Смотря, для чего? Если для фарма, то конечно quot;Lovequot; он более прибыльный На нм если набираешь 3000 урона, то получишь не менее 100000 серебра!Если для урона, для статистики, то лучше т34 он более домажный и не очень долго перезаряжается и на свом уровне прочная башня! Я играл на обоих танках, по мне так лучше quot;Lovequot;.

    Удачной игры!

  • Недавно купила американский тяж т-34, в общем не плохой, башня непробиваемая, пушка довольно точная, единственный минус, броня корпуса пробивается даже танком 6 уровня, но если удачно занять позицию, стрелять из за танка или камня, то дел можно наворотить и при этом остаться невидимым.

    У Левы броня меньше, чем у т-34, но танки 6-х уровней Леву не пробивают,он больше подходит для стрельбы на близких и средних расстояниях, попадает точно в цель!

    Для меня лучше т-34, он приносит больше дохода, за бой в среднем 40000 серебра.

  • А почему не рассматривается примиумный танк ИС-6? Если Вы новичек, то я бы посоветовал брать его. Славится рандобной броней, т.е. в одно и то же место может пробиваться и часто рикошетить. В общем-то комфортная машина. А если все-же выбирать между Левой или T34, то конечно последний предпочтительнее. Лева сегодня пробивается во всех проекциях и заметно поубавилось желающих его выкатывать. У Т34 конечно в последнем обновлении изменили крышу башни и лючки сейчас пробиваются проще,но все-равно под определенным углом Т34 по-прежнему может танковать крепкой башней на средних и дальних дистанциях. Сведение правда жутко долгое у него. Вот и рекомендую посмотреть на ИС6, к тому же у него есть небольшой секрет (старожилы знают) — пушка очень часто попадает quot;с вертухиquot; в аркадном режиме. И не засиживайтесь, а то многое в жизни пропустите мимо себя))))!

  • Если сравнивать именно эти два танка, то в приоритете у меня будет Лева, так как он более верткий и более менее бронирован в круг, а у Т34 броня крепкая только в башне, нлд и влд у него очень слабый и пробивается любыми танками. У Т34 к тому же сведение очень долгое, начинаешь сводиться в тот момент когда в тебя уже прилетает парочку снарядов в лоб.

  • Т-34, во-первых лобовая броня башни, во-вторых пробиваемость и урон пушки, точно не помню в каком обновлении его премиум танком сделали, но до этого он был танком 9 уровня, оставили все как есть, только скорострельности убавили